基于CDIO的技工院校机械专业教学模式构建

戴逸

摘 要：在我国教育体系中，技工院校是向企业输送应用型高技能人才的重要单位，承担着高技能人才培养的重要责任。技工教学相对于其他学校，教学模式具有鲜明的特点，更加强调教学的实践性与创新性，要求突出工学结合，因此提高技工院校教学效果成为当前职业教育研究的热点。本文从CDIO视角出发，以技工院校机械类专业为例，对教学模式改革与创新进行实践分析。

关键词：职业教育 机械专业 应用型人才 CDIO

技工教育在我国教育体系中占据重要的地位，在为社会培养应用职业技能型人才方面发挥着关键作用。职业教育具有强烈的职业性特征，即对学生的实用性技能要求较高，除此之外还要求学生具备一定的职业素养。因此技工院校的教学模式必须有别与其他学校，体现出职业特征。在技工院校机械专业教学中，实践教学必须不断改革创新才能适应快速发展的社会需求，而推行CDIO教育改革是当前技工院校机械专业教学改革与创新的新方向。

一、技工院校机械专业人才需求分析

从我国社会经济发展模式来看，机械制造业在我国经济结构中占据较大比重，尤其是一些较为传统的工业城市，对机械相关专业人才的需求较大。根据《中国人才发展报告（2014）》的相关统计数据，2009—2014年期间，我国产业工人数量高达4000万，其中从事机械相关行业的工人占比高达24%，每年机械相关专业人才的社会需求很大，且需求量逐年增多。此外，社会对机械类专业人才的要求不断提高，实践也证明，机械专业实际应用能力越强的毕业生，社会需求缺口越大。数据分析结果表明，我国对机械专业人才需求旺盛，对技工教育的期望较高，这为技工院校机械专业教育带来了较大的发展机遇。

二、技工院校机械专业教学的问题及原因分析

1.存在的问题

笔者在对技工院校机械专业教学现状进行分析之后发现，当前我国技工院校的机械教学存在较多问题，主要集中表现在以下几个方面。

一是机械专业教学内容较为陈旧，教材滞后，与时代相关性不强，无法满足当前我国制造业对人才的实际要求。二是技工院校机械专业教师队伍建设落后，师资匮乏，双师型教师缺乏，不能完全满足当前技工院校机械教学的要求。双师型教师的比例在不同地区、不同学校不尽相同，但从整体上来看，我国技工院校机械教学中的双师型教师不足。三是机械教学设计中的实习实训教学仍然不足，更多的教学是在课堂上以单纯的讲解模式来完成的，这显然不利于激发学生学习兴趣和积极性，更不利于培养学生的实践能力。

2.原因分析

一是从职业技术院校的生源来看，由于技工院校入学门槛较低，学生的基础较差，学习水平和能力参差不齐；学生的综合素质不高，甚至还有不少学生对学习并不感兴趣，只需要“混”个毕业证。二是职业教育要求有较强的实践性，这就需要学校提供足够的实习、实训等实践机会，但多数技工院校在校企合作上并不够深入，合作企业对学生实践学习环节的重视程度与要求也不高。三是职业教育人才培养模式需要进一步创新，现行理论与实践课的配比设计需要进行反思。四是技工院校教育管理中的条块分割、多头管理以及不平等待遇，影响了技工教育的健康发展。

三、技工院校机械专业应用型人才培养模式构建

1.创新教学模式构建的必要性与目标

从当前社会对机械应用型人才的要求以及技工院校机械教学的现状来看，技工院校机械教学模式已经在某种程度上表现出了劣势，学生的实际学习效果并不足以满足企业的要求，这种状况的出现需要职业教育对现状进行反思，并在教学模式上寻求创新，因此创新教学模式十分必要。在CDIO为基本环境的技工院校机械教学中，必须结合CDIO设计合理的教学目标，从教学实践上来看，一是要构建符合CDIO教学模式的环境，二是要制订一体化教学计划，三是要突出工程思维，四是要制订科学的绩效考核标准。

2.应用型人才培养模式框架与内容

科学的目的在于发现，技术的目的在于发明，工程核心在于建造。技工教育是一个设计性研究过程，这就需要采用合适的教学环境与之匹配，而CDIO模式深刻反映了设计性研究的本质属性。在CDIO教学环境下，技工院校机械专业应用型人才培养模式的内容应包括以下几项。一是以教师和学生为两大参与主体，构建新型师生关系，突出教学互动，体现教师的指导者、引导者、学习者的角色和学生提问者、学习者与参与者的角色。二是要求理论课教师和实践课教师密切配合，打造理论联系实践的机械教学模式，从CDIO理论出发分别聘任理论课教师与实践课教师，在工厂教学中完成衔接。三是以项目教学为典型特征，将教学内容设计成项目形式，让学生在项目任务中完成学习过程。

3.基于CDIO的机械专业教学实践效果评价

为了验证基于CDIO工程教育思想在职业技术院校机械教学中的效果，采用实践教学实验的方式，将CDIO模式与技工院校常用的教学模式进行对比。首先充分考虑到技工院校学生基础水平和学习能力的差异，将学生按照科学的方法分为若干小组，采用“导生制”方法进行项目任务教学；其次基于流程再造的思想撰写任务日志，即将工人工作中的工作日志模式引入到机械实践教学环节，由教师设置“任务目录清单”引导学生完成任务学习；再次基于供应链管理的视角推进协同化学习。

机械实践教学实验结束后，对教学效果进行调查分析，结果显示，在CDIO模式下，超过90%的学生认为这种模式很好，而且学生的参与度、能力培养、教师参与度等方面具有显著的优势。在CDIO模式下，机械教学结束后学生自我评价包括：会思考了、学习主动性提高很多、老师引导作用更强、学习前需要准备的相关资料更多、对就业的信心更足了。由此可见，CDIO模式下的技工院校机械教学效果更为明显，体现了CDIO模式的优势。

四、基于CDIO的技工院校机械专业教学创新保障机制

首先，加大政府支持力度，落实职业教育法的内容，保障技工院校学生的合法权益，同时也要将技工院校教学中学生的职业素养、职业道德等方面的培养列入规则中，保障学校在开展技术知识教学的同时，也要顺利开展职业素养、职业道德等相关内容的教学。其次，为鼓励企业参与职业教育，政府可从政策、资金、税收等方面通过招标的方式，对接受学生实习实训的企业给予更多的优惠。再次，号召各地方政府建立符合区域发展的职业教育资源网络，优化中职院校布局，引导职业教育集团化、规模化、园区化发展，对当前我国职业教育管理体制进行深入改革。最后，从学校方面继续开放式办学，深入推进小企业合作，优化专业结构，形成特色和核心竞争力。

参考文献：

[1]杨素莲.职业院校机械专业教学方法手段的探讨[J].黑龙江科技信息，2014（7）.

[2]郑薇薇.基于CDIO的创新型工程科技人才培养模式研究与实践[D].大连理工大学，2010.

[3]黄道业.基于CDIO的机械专业理实一体化教学体系研究与实践[J].常熟理工学院学报，2011（6）.

（作者单位：无锡技师学院）