正面管教体系在高职学校中的应用

袁阳

摘 要：正面管教体系作为新兴的教育系统，提倡的是用坚定和善的方式，和学生一起寻找解决问题的办法，而不是用传统教育中责罚方式。本文运用正面管教体系，结合高职学校的学生特点，探索了正面管教体系在高职学校中的应用。

关键词：正面管教 高职学校 应用

高职学校的学生在各个方面和普通高校大学生之间都存在一定差距，利用传统的教育方式对高职学生出现的问题进行指责批评，可能已经不能从根本上解决问题，学生可能会因为报复心理出现更低劣的表现，甚至因为对自己丧失信心而自暴自弃。

1987年，美国简·尼尔森和琳·洛特两位教授基于阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的思想，创立了正面管教教育体系，提倡以坚定和善的方式解决孩子和学生成长中的问题。2010年，“正面管教”陆续被中国的家长接受并应用于家庭教育中。怎样把正面管教应用于高职学校中并加以推广，是个艰巨的任务。

一、高职学校学生情况分析

高职学校相对于普通高校，实践教学较多，理论教学略显枯燥，所以高职学校学生上课听讲的自觉率和吸收效果不如大学生，上课回答问题的积极性不如大学生，课后能自主完成作业的学生也不多。

在住校的高职学生中，因为一点小矛盾而打架斗殴的事件时有发生；还有学生沉迷于网络，逃避现实世界中的问题。

二、正面管教体系和传统教育方式的区别

在传统的教学方式中，教师可能会是使用说教的方式，不断地在学生耳边“唠叨”，可能采用批评指责的方式等等。传统教学方式产生的后果有以下几种。学生产生愤恨情绪：“这不公平，我不能相信老师。”学生产生报复情绪：“这回他们赢了，后面我会赢回来的。”学生产生逆反情绪：“我就是想要对着干，我就不听老师的。”学生产生退缩心理：“下次我一定不会被老师捉到，或者我就是个坏孩子。”

在传统的管教方式中，教师会立即指正并制止不良行为。受惩罚的学生一般心里不会想：“谢谢老师对我的帮助，这对我很有用，并且帮我解决了所有的问题。”相反，他们可能想到的是：“只要有机会，我就会报复。”行为上可能会做到丧失自我的屈从。

正面管教把学生的错误行为从根源上分为四类，并提出了解决的办法。

1.寻求过度关注（让别人为自己奔忙或者得到特殊待遇）

学生行为背后的信念：“只有得到关注，才能满足学生的归属感，让学生觉得自己是重要的。”

学生想要表达：“注意我，让我参与并发挥我的作用。”

教师赋予学生力量的回应：通过让学生参与一个有用的任务，引导学生的行为。把学生引向建设性行为，约定一些无言的信号，说出爱和关怀，让学生参与解决问题以及组织班会等。

2.寻求权利（我说了算）

学生行为背后的信念：“只有我说了算时，才能满足归属感。谁都强迫不了我。”

学生想要表达：“让我帮忙，给我选择。”

教师赋予学生力量的回应：提供有限的选择；引导学生建设性地使用他们的权利；参与建立日常管理表；让学生把自己的问题放到班会议程上；说出老师的爱和关怀等方式。

3.报复（以牙还牙）

学生行为背后的信念：“我没有归属感，所以在我伤心的时候，我也要伤害别人。没有人喜欢我，没有人爱我。”

学生想要表达：“我很伤心，请认可我的感觉。”

教师赋予学生力量的回应：承认学生伤心的感受；保持友善的态度，等待学生冷静下来；坦诚地告诉学生老师的感受，并表示关心；和学生一对一讨论问题的解决办法；召开班会等。

4.自暴自弃（放弃，且不愿意别人介入）

学生行为背后的信念：“因为我不完美，所以别人不要对我寄予希望；我很无能、很无助；我不想尝试，因为我做得不对。”

学生想要表达：“不要放弃我，让我看到如何迈出进步的一小步。”

教师赋予学生力量的回应：承认学生伤心的感受；把任务分成小步骤，安排一些小成功；停止任何批评，让学生不要放弃；关注学生的优点；相信孩子的能力；召开班会等。

学生的错误行为像冰山一样，行为只是冰山中露出海面上的一点，究其原因就是看清冰山在海面下的大部分，查找出学生错误行为的根源，其实就是在寻找解决问题的办法。在整个过程中，重要的是坚定与和善。正面管教能帮助教师了解学生并用鼓励的方式帮助学生解决问题，同时教会学生生活技能。通过鼓励来帮助学生寻找归属感和价值感，才能获得长期的积极管理效果。

三、正面管教的有效方式方法

1.班会

班会为老师和学生提供了最好的环境，来相互尊重以及专注于解决问题，给学生提供了对个人能力的感知力、内省能力、人际沟通能力、判断能力等能力的培养机会。

（1）班会的流程。班会从致谢开始。全班同学围成一个小圆圈，用一个小物件作为发言棒，按照顺时针或者逆时针传递，以便每个学生都有感谢同学的机会。通过感谢，让学生知道在别人眼中自己所做的贡献，得到归属感和成就感。

教师宣布班会议题。从学生中征集需要解决的问题作为议题，如果议题已解决，可以让学生分享一下是怎样解决的。如果没有解决，按照顺时针或者逆时针转圈传递发言棒，让学生头脑风暴，提出解决问题的办法，并给予记录（可以转两圈，有些学生会在别人发言后，有更清晰的解决办法），让提出问题的学生从记录中挑选自己能接受的行之有效的解决办法，并自己限定问题解决的时间，让学生有承担责任和实践承诺的感觉。并在下次的班会中跟踪问题的解决程度和效果。

（2）班会的效果。当学生们学会这些技能，并每天加以应用的时候，他们会成为出色的给予鼓励和解决问题的人。学生会学会正确的表达，掌握倾听的技巧、客观思考的技巧等。

2.启发式提问

帮助学生探讨他们的选择会带来怎样的后果，跟把后果强加给学生有很大的不同。通过启发式提问，要求学生自己思考，把解决问题的办法想出来，并设想这种办法所带来的后果。启发式提问注重的是解决问题的办法，而不是后果。这样可以提高学生对个人能力的感知力——“我能行”，能提高对自己在生活中的理论的感知力——“我能够影响并解决发生在我身边的事情”，能提高学生对事情整体把握能力——以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度对待生活中的各种问题以及行为后果。

3.积极的暂停

当老师批评学生说“你想想你都做了些什么”的时候，学生会觉得老师对他们不尊重、不公平。有些学生会觉得很愤怒，想怎么样下次不被抓到或者怎样才能扯平。积极的“暂停”是要帮助学生感觉更好，而不是让他们“感觉更糟”。只有在感觉更好的时候，学生才会转向做出更容易让社会接受的行为。一段时间的冷静，并不是要“放过那个学生”，也不是“骄纵”。在积极的暂停之后，应该紧接着通过启发式提问，帮助学生探讨他们的选择可能造成的后果，关注于解决问题的方案。

四、小结

从2009年正面管教图书第一次出版到现在，仅仅经过了7年的时间。正面管教体系可能一时还很难让所有老师接受，但是正面管教体系通过和善与坚定的态度，和学生一同寻找解决问题的办法，使学生不仅学到了知识，还学会了生活技能，对学生今后的生活学习都大有帮助。正面管教在学校中的推广，需要通过老师们的实践，让更多的学生受到正面管教的影响。

参考文献：

[1]简·尼尔森.正面管教[M].北京：京华出版社，2009.

[2]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2014.

（作者单位：青岛市技师学院）