喜欢着，却又心痛着

聂闻

有幸参与一次课堂作文赛课活动，看到课单上有参赛者选择了《我最敬佩的一个人》，不禁对这节课充满了期待，也对敢于选择这一作文题的老师充满了敬佩之情。

那节课的设计思路是这样的：

一、老师让学生猜他最敬佩谁。

二、老师出示一篇范文，让学生明白了其最敬佩的人及敬佩的原因。

三、老师让学生言说他们最敬佩的人是谁，为什么敬佩。

四、让学生来写“我敬佩的一个人”的片段。

五、展示一篇学生习作，师生共同讲评，指出优点与不足。

六、学生交换习作，互评互改。

七、修改习作展示。

就该课的设计思路来看，没有什么问题。在这个设计中，很明显，第三个环节是重点，也是难点。课堂上，教者也确实是将之作为重点与难点来处理的。我们再看看课堂操作：

师：在同学们身边，你们最敬佩的人是谁？

生：我最敬佩的人是我的同学×××。

生：我最敬佩的人是我的爸爸。

生：我最敬佩的人是我的奶奶。

生：我最敬佩的人是清洁工。

生：我最敬佩的人是警察。

生：我最敬佩的人是医生。

……

师：是啊，刚才同学们提到的这些人，他们都有一种优秀的品质，可能是刻苦，可能是勤劳，可能是乐观，可能是善良，可能是奉献，可能是大公无私……

随后，教师PPT出示一幅清洁工正在清扫马路的图片。图片上，一个中年妇女穿一身橘红色的环卫服，戴一顶大白帽，帽子下面是一个大口罩遮住了全脸，看不到她的眼睛，她正低着头在清扫垃圾……

PPT定格在清洁工上，孩子们你一言我一语，诉说着清洁工的崇高与伟大……课堂呈现出“高大上”的格调，同时也陷入“假大空”的泥淖。

就这样，师生在课堂上共同丰富着、刻画着清洁工的高大形象，让她成为所有人都敬佩的那个人。

几年前，韩寒说过这样的话：第一次撒谎，是从写作文开始的。当时读到这句话，觉得有些哗众取宠的夸大其辞。而就这节课的教学内容来看，还的确有这样的嫌疑。在这节课上，老师虽然一再强调要写真人、真事，表达真情，可是我们真的是让孩子在表达真情吗？

如果不是在课堂上，如果真的让孩子们说心里话，他们真的会敬佩一个清洁工吗？当然，你完全有理由把孩子在此时此景说的话当成真情真话。可是，对此问题，我们再来追问：“你最敬佩的人，这个清洁工，等你长大了，愿意做一个像她一样的清洁工吗？”迫于课堂的缘故，孩子可能会答：“我愿意！”但作为教者，你会相信这是孩子的真心话吗？你又能相信这是真心话吗？如果孩子确有这样的愿望，我们学校进行的教育却又不是这类职业的培训；如果我们的教育培养出来的是清洁工，那不是我们教育的失败和悲哀吗？不做或不愿做，却又对此说着极力赞美的话，不是假话、伪善又是什么？我们的作文课就是这样喜欢着，却又让人心痛着——喜欢那崇高的意义，心痛着由此而来的假话。如果作文真有育人的功效，又以此来育人，那作文这件事就变得真是可怕！

说了一大堆危言耸听的话，“我最敬佩的一个人”又是课堂作文中绕不过的“主儿”，那该怎么办？难道《我最敬佩的一个人》这样的作文是不能教的吗？我看也不尽然。

首先，从作文的类型与写法上来讲，《我最敬佩的一个人》，属于多事一人的（也可以是一人一事，但这件事一定要挖掘充分，刻画细腻，才能达到让人心生敬佩的效果），文章最后的呈现，就是聚合性思维之后的结果。其次，如果从题眼的角度来分析，“敬”，有“崇敬”“敬服”之意；“佩”，有“相随”“拥有”之意。“敬佩”一词合起来就是：人家身上有，自己身上没有；人家能做到，自己没有做到。对这些优秀的品质，自己心里充满崇敬、向往之情，希望能向其学习，让自己也能拥有，最终使自己获得成长。以此界定一个“敬佩的人”，放下“高大上”的神圣光环，让孩子在身边的人中找，一定不难找到符合条件的人；找到的这个人，一定不再是像“清洁工”这样滋生假话的典型形象。只要摒弃“高大上”的典型形象，引领孩子回归生活的真实，他们一定会用自己的语言表达自己的情感，而出现在笔下的那个人，也一定是有血有肉的、沾着泥泞与雨露的一个人。

不管面对什么样的作文，我们不提倡孩子在作文中说假话，更不提倡教者在作文课上给孩子提供、设置一些说假话的机会与环节，更要杜绝师生在课堂上共同演绎着言不由衷的伪善行为。