课外文言文阅读的测评方法探究

李新文

语言承载文化，一种语言就是一个民族的文化，就是一种文明。文言文承载的正是我国五千多年的悠久文化，灿烂厚重的中华文明。今天，置身于中华民族的伟大复兴当中，传承、弘扬并创新民族的文化传统，是我们每一个教育工作者和每一个学生义不容辞的责任。因此，高中阶段的文言文学习有着重要的意义。课程标准对高中文言文的学习有着明确的规定，要求学生“能借助注释和工具书读懂浅易的文言诗文，了解古代文化常识。”近年的高考，更是不断加强了文言文的难度和比重。

然而，高中文言文的学习对相当一部分学生来说，是一个难题。高中教学中学生有“三怕”的戏说：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。文言文居学习困难之首。年代的久远，时代的差距，语言的变化，这都给学习带来不小的障碍，很多学生不仅没有从文言文的学习中得到智慧、美感和乐趣，却反而觉得学习文言文是枯燥和无意义的事。因此，如何搞好文言文教学，提高学生的文言学习兴趣，培养文言学习能力，就成为每位语文教师必须思考和实践的课题。连续几届高三的教学，让我深感学生的文言文阅读能力在高考中的重要性，也深切体会到部分学生在文言学习中的困惑、障碍和痛苦，这些感受和体会促进了我对高中文言文教学的思考。在高中文言文学习中，课内学习是第一位的。课内学得好，学的精，脑中装了几十篇文言文，文言文越多能力就会越扎实，就会举一反三，提高得快。但是学习文言文仅靠课内学习，又是不够的，毕竟一册书只有两个古诗文单元，文言文学习在整个课文学习中，所占比例不超过三分之一。语言学习是讲究语言环境，讲究积累和转化的，文言文是书面用语，学习文言，只有多读多背多体会。所谓一回生二回熟，要与文言交友，必须与它多见面多交谈。课内文言学习是必不可少的学习内容，并且在高中阶段，应该是从高一就开始的，持续不断、日积月累的。

那么，高中阶段如何有效地开展课外文言文的阅读与训练呢？本年度，我执教高一年级，对这一问题做了一些思考和实践。其中，如何在教学反馈环节，选用灵活而有效地测评方式，以测促学，提升学生的文言学习兴趣，培养他们的文言学习能力，是我重点研究的一个问题。

新学期开始，我做了一次学生课外文言阅读能力测评，对学生的文言能力摸了个底。发现学生的文言学习依然以课文释义为主，机械记忆为主要学习方式，普遍存在文言学习的畏难情绪，甚至有厌学文言的倾向，文言基础知识欠缺，课外阅读能力薄弱。针对这种情况，我挑选了《先秦寓言选注》《史记故事选注》，对学生进行日常的文言阅读与训练。挑选这两本书有以下几个原因：1.这两本书选编了76则文言短文，每则选文都篇幅短小，理解难度不大，阅读所需时间少；2.选文多出自史传类、寓言类、志人类作品，故事性强，既有趣味性，又有哲理意味，可读性强；3.文后有注解和译文，没有练习题，学生阅读负担轻。

阅读安排是：周一到周五，每日阅读一则；一周五则，双休日温习。

每日阅读要求是：1.读顺。首先要读音正确，其次要朗读连贯流畅，再次要句读停顿恰当。2.读懂。借助工具书，查出疑难字词，明白短文大意。3.标注。标出不确定的疑难点，不熟悉的词意，有特殊文言现象的词句。

双休日温习的要求是：熟读五则短文，背诵经典名篇，整理重点词句。

因为选文短小，难度不大，所以每日按要求完成这样的阅读，大致一刻钟即可。阅读安排侧重诵读，不重练习，这样安排的原因就是让学生每日与文言见面，时间不在多，关键是有生到熟，每日在文言的语言环境中浸润一下，渐渐了解和习惯文言特殊的语言形式；同时，积少成多，逐渐积累重点实虚词，由积累而转化，由知识而能力。

阅读安排的设想是好的，但如何让设想落实呢、怎样的测评方法才能让学生对文言文日久生情，而不是日久生厌呢？我选择了一下几种测评方式：

1.课堂课后相结合的口头测评。口头测评的内容包括朗读、概述大意、重点词句解释与分析、文意理解等。测评内容视短文内容而定，总体以读为主，个人和集体朗读检测相结合，稍难的加以译和析。不逐句解释，不把文言文教成识字课，避免机械生硬的应试形式。口头测评更侧重“文”，讲究整体把握，理解文意。但不忽略“言”，对重点词句、特殊文言现象，要点出质疑。

检测形式以课前三分钟检测为主，课后及晚自习时间为辅。检测学生随机产生，但注意调整分配。首先是两个月内，人人检测到；其次，文言困难学生，检测不合格学生增加检测次数和频率；再次，注意检测学生文言水平与短文难度的想适宜。测评以学生自评、互评与教师点评相结合，测评结果及时记录，优秀记录可以覆盖以前的不良记录，定时公布优秀名单。

此外，口头测评还包括散落在课堂教学中的知识点课内外联系时，举一反三时。

2.形成性测评。在口头检测与试卷检测的前提下，以学生个体为单位，将每次口头检测的记录和专项试卷的测评得分，分别做成曲线图，观察学生文言学习过程的变化发展情况，不以分数高低来评价优劣，而以变化趋势来评定。

总之，在选择测评方式时，注意综合运用，注意课堂课后相结合，注意口头笔头相结合，以正面评价为主。测评的目的是以测促学，在以上测评进行时，关注学生个性与学情，接受差距，允许偷懒，测评设定最低标准，对学生分层提出要求，学生能做到每日读一篇文言文就是成功。

课外文言文阅读持续了整整一年。高一两个学期，大考进行了八次（四次月考和四次期中期末考试），将每一次考试和课外文言文答题和得分情况相比较，可以看到学生阅读文言文的能力在不断提高。能力的提高与课内学习息息相关，但是课外文言文的阅读起到了有力的辅助作用。在交流学习感受时，很多学生提到课外文言文学习，认为每日花费时间不多，负担不重，但收获较多，一则则短文，很有趣味，而且，一天天读下来，渐渐熟悉了文言，不再觉得文言文是高不可攀的难题，甚至还有同学觉得文言精炼优美，读出了文言的语言美。

教学需要智慧与热情，文言文学习是学生学习的难点，然而文言文却趣味无穷。所以，我们要运用我们的智慧和热情，激发出学生的学习情趣，让他们不错过文言文的美。

作者单位：甘肃山丹县第一中学。