浅谈初中科学作业设计及布置

丁坚强

【摘 要】当前教师对作业设计重视度不够，作业布置形式单一、机械重复，内容枯燥，学生做作业缺乏主动性，兴趣不浓厚，做作业的效果往往事倍功半，客观上影响了教学效率。现就如何优化作业设计，提高作业的实效，从而提高教学效率，提出了五方面看法与做法。

【关键词】作业设计；有效性；教学效率

经过多年的初中科学课堂教学探索，现就如何优化作业设计，提高作业的实效，从而提高教学效率，谈谈看法与做法。

一、设计层次性作业，尊重个体差异

由于学生先天遗传、成长环境等因素的不同，学生之间个体差异是客观存在的。所以教师设计的作业应尽量体现层次性，面向全体学生。

案例1：布置作业。教学八（下）科学《表示物质的元素》时，教师通常要求学生熟背课本上的30个元素符号。

「作业分析」由于上述作业面向全班同学，记忆力好的学生背起来很快，但记忆力差的学生会好几天都记不住，记住前面的却忘了后面的，今天记住了明天又忘了，很难记到实处，尽管他们已经付出了努力。这时作业任务已经像一座大山一样压在了学生身上，严重损伤学生的学习积极性。

「优化设计」把教材上的30个元素符号分为两类，其中必记的18个，分别为氢、碳、氮、氧、钠、镁、铝、硅、磷、硫、氯、钾、钙、铁、铜、锌、银、碘，其余12个中氦、氖、氩、锰、钡、汞可以缓背，而锂、铍、硼、氟、金、铅为选背。对18个必记元素符号，在新课学习前两天，每天选记6个，并且要求每一学习小组成员在第二天相互检查，加强监督。

元素符号是重要的化学用语，记住常用的元素符号是基本要求。18个必记元素属于面向全体的基础性要求，另外12个元素属于面向大多数学生的提高性要求。上述安排，既能降低学习难度，提高学生的学习信心，又能让学生将更多的时间用于概念、规律的学习，取得了很好的预期效果，全班同学都顺利通过了必记18个元素符号的检查，部分学生还能把全部30个元素符号都背出来。

在层次性作业设计中，要根据教材特点和学生实际，遵循夯实基础、寻求发展的原则，由易到难，由浅入深，由形象到抽象，让不同层次的学生各尽其能、各有发展，以期实现“有教无类”。

二、设计趣味性作业，增强学习兴趣

兴趣是最好的老师。“教学实践表明，设计趣味性作业，能大大提高学生的学习兴趣，从而使学习由负担转变为享受。”

案例2：「布置作业」在光学复习课后我曾给学生布置一道复习题：请分别举出两个光的直线传播、光的反射、光的折射现象的例子。

「作业分析」这道题看似简洁方便，个别学生回答也算符合要求，但学生所举例子非常有限，而且有较多的错误，分析原因得知是作业缺乏情境学生不买帐，提不起兴趣。

「优化设计」唐僧师徒西天去取经，有次路过一个地方。只见这里阳光明媚，温暖宜人；树影婆娑，绿草微摇；一汪浅水白云倒映，鱼儿嬉戏；湖面波光粼粼，有时还很耀眼。好一片风光的草原啊！突然天公变了脸，刹那间电闪雷鸣，狂风大作，大雨滂沱而下，使得四人急忙加快了前行的脚步。可是刚跑出没多少远，赫然又雨过天晴了。极目望去，山边横贯着一道亮丽的七色彩虹。哎，这老天爷！

想一想：在这个情景故事里都有哪些内容涉及到光的哪些知识？

由于重新设计的作业题以《西游记》这一学生感兴趣的题材为情景，所以学生写作业兴致较高、完成得也挺认真，结果令人满意。所以教师在设计作业时要充分考虑选取一些能激发学生兴趣的情境，促成学生的愉快学习，提高教学效率。

三、设计实践性作业，培养实践能力

陶行知认为，生活即教育。科学是一门实践性很强的课程，应重视培养学生的科学实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是科学实践。科学实践的机会无处不在，无时不有。实践性作业把科学与生活紧密的联系在一起，能促进学生的意义学习，使学生在实践中建构科学知识，培养能力，从而提高作业的有效性。

案例3：「布置作业」教学八（下）科学《组成物质的元素》后的作业：日常生活常接触到“含氟牙膏”、“高钙牛奶”、“加碘食盐”、“富硒茶叶”、“加铁酱油”等用品，这里的氟、钙、碘、硒、铁指的是（ ）。

A、单质 B、原子 C、离子 D、元素

「作业分析」老师对这类题目司空见惯，认为学生很容易选出正确答案，但事实上有三成的学生选了B选项，这让我颇感意外。经反思，产生问题的原因可能在于，老师忽视了学生对问题情境的真实体验，作业脱离学生认知水平。

「优化设计」调查保健品中的有效元素：选择超市或药店中的两三种保健品，了解保健品中的有效元素；或调查化肥中的有效元素：到农资店中选择两三种化肥，了解化肥中的有效营养元素。此类作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力作用明显，学生情绪体验强烈。只要我们把科学作业与学生的生活实际相结合，必能提高学生运用知识解决实际问题的能力，学生也能体会到科学作业的魅力，从而提高作业的实效。

四、结论

总之，作业设计要紧扣教学目标，体现新课程教学理念。我们只有扎实做好编选作业习题、活用布置形式、有效实行批改、及时反馈矫正等环节，优化每一环节，才能有效提高作业的实效，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]胡建琴.历史与社会作业的实效性之我见[J].教学月刊.中学版2012.1

[2]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M]浙江大学出版社.2005年10月