构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

张仕武

【摘 要】在我国新课程改革中，“少教多学”模式是语文教育专家所开发出的一种创新型的课堂教学模式。它的出现改变了以往传统课堂教学中所出现的弊端，有助于学生课堂上的听课效率，提高了教学质量，因此得到了广大师生的推广。本文先从初中语文阅读教学的现状进行分析，重点对“少教多学”模式应用在初中语文阅读教学中的策略展开讨论。

【关键词】“少教多学”模式；初中语文阅读；策略探讨

在语文的所有教学内容中，阅读占的教学比重很大。传统课堂上，老师对于阅读的授课内容进行主要讲解，学生参与讨论分析较少，阅读的理解分析能力没有得到很好的锻炼。“少教多学”模式恰好与传统模式相反，提倡老师少教学，多让学生自主的去学习来改善学生的阅读质量，对于初中语文阅读教学的意义十分重大。

一、初中语文阅读教学常见的问题

1.阅读授课方法单一化

传统的教学思路是老师灌输式的授课，并且这一教学方法一直沿用至今，各中学老师讲课方式大体上相同。老师对语文阅读进行讲解时，习惯将文章的每段进行分开解析，老师将每段的中心句子、词汇告诉学生，而不是学生自己在阅读过程中所归纳总结的。因此学生接受到的阅读知识零散，在考试时依旧抓不住文章的中心；学生对于阅读内容枯燥乏味，学习兴致不高。

2.教师授课没有以学生为中心

学生是课堂教学的主体，这是新课程改革下明确的教学理念。但在实际的初中语文阅读教学中，老师依旧忽视学生的主体地位。学生要紧跟老师的思路，学生要牢记老师给出的阅读答题模式。老师只是一味的在台上讲解，学生只是谨遵老师的教导，多记笔记，可是实际的阅读答题效果并不理想。老师不清楚每个学生阅读理解程度掌握的如何，只是一味地进行授课，学生在阅读中的想法不敢在课堂上进行分享，使学生无法真正融入到课上的阅读学习当中，以学生为宗旨的教学理念没有得到真正的展现。

3.针对学生的阅读问题没有给予正面评价

教师就学生阅读时所出现的问题没有及时和学生单独沟通。根据以往的教学分析，教师大多数情况下都是在试卷上发现学生的阅读问题，针对学生普遍出现的问题进行统一讲解，而没有对学生个别出现的阅读问题进行单独沟通，这使得学生对于普遍出现的问题没有重视起来，而学生出现的个别问题又没有得到解答。另外，教师总会在发现学生的问题时批评学生，让其改正，而不是正面的、鼓励性的督导学生，这会让学生阅读学习的热情降低，丧失对阅读学习的自信，不利于学生阅读水平的提高。

二、构建初中语文阅读中“少教多学”模式的策略方法

1.教师的教学观念要改变

要想改变传统的教学方式，使“少教多学”模式更好的应用到实际教学中来，首先要转变教师的教学观念，要让阅读的课堂真正变成学生的课堂，老师以自我为中心的授课形式要改变，要让学生在阅读课上成为主角，多发言、多思考，而不是老师对阅读内容进行大量分析、讲解，学生被动的记录，教师要改变学生对于知识点的死记硬背的习惯，积极引导学生主动的进行阅读理解，配合学生的思路去进行阅读指导，多以学生对于阅读题的掌握程度为出发点，进行教学。教师要树立在课堂上学生才是主体的观念，这样在实际授课中，才能真正提高学生的阅读能力。

2.阅读课堂上，教师要积极引导学生的思考能力

教师在阅读教学中，要积极引导学生动脑思考，要多肯定学生就阅读分析时所提出的想法、观点，尊重每一个学生阅读分析时的见解。传统课堂上，教师总是习惯把自己的解题思路和分析观点强制的传授给学生，长此以往学生对于阅读的思考能力逐步减弱，甚至不会思考。在“少教多学”的模式下，教师要把多传授阅读知识演变成多引导学生阅读文章的分析能力。老师引导学生对文章每个段落所表达的意义有一个明确的认知，对文章内容积极地思考，这样学生在脱离老师进行阅读训练时，就能对阅读进行自主分析，不会依赖于老师的讲解，进而能够形成良好的阅读思考能力。

3.提供学生一个交流平台

学生间的自主交流形式会促进学生们对于阅读理解的程度，而以往的教学多注重学生听，而忽视了师生间、学生间的交流，因此课上的阅读质量也并不显著。应用“少教多学”的模式进行阅读授课，就要让学生在阅读课堂上“活”起来，针对阅读内容表达自己的观点，与此同时老师结合学生们的想法展开教学，这样，学生的阅读能力会得到很大的提升。例如：在“少教多学”的模式下，教师根据《愚公移山》这篇阅读内容，提出愚公移山的做法在当今社会能否适用的话题，让学生分组进行正反两方的辩论。学生在辩论的同时也能够对《愚公移山》这篇阅读理解的更透彻，使学生们能够快速的融入到阅读课堂的教学中。学生间的辩论也是拓展学生的思路，增强学生口语表达的能力的途径。同时辩论的形式更好的带动了学生阅读学习的积极性，活跃了课堂气氛，更好的诠释了“少教多学”的理念。

4.阅读教学中少理论，多技巧

传统的教学模式下，教师在阅读教学中多强调作者的思路、文章内容上面的讲述，只是把阅读教材上的知识传授给学生。有时学生读懂了文章内容，却还在解题中失分，归结原因就是学生没有掌握阅读知识的答题技巧。老师不光要传授给学生解题的思路，更要教会学生答题的技巧和方法，这样学生在掌握方法的同时也会对同一问题进行全面思考。在平日里语文的教学中，教师可以有意的培养学生分析阅读的能力，掌握解题技巧。例如：在对文言文阅读进行训练时，老师可以让学生分别找出《醉翁亭记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》中，作者的写作背景、运用手法、表达的中心思想的异同点，学生在查找的过程中也能培养学生快速阅读的能力，提高学生把握全文的中心句式、概括中心内容的准确性。同时，老师也要传授给学生快速答题的方法，不让学生在小分值的题上浪费太长时间。例如：题目给出针对文章某一句子进行分析时，学生不要全篇阅读，要快速找到文章相应的句子，结合上下句进行分析；如果是文章的某个段落，学生要找到该段落的上下段进行分析。这样的答题方式既省时，又能够提高答题的准确性。

三、结语

初中语文阅读是语文教学的关键，传统语文阅读教学已经不适应新时期初中生阅读能力的训练要求。“少教多学”这种新模式应用在初中语文阅读教学中，让学生真正成为了阅读教学中的主人，教师在阅读教学中积极引导学生自主学习、思考的能力，使学生在阅读训练中思维能到了拓展，实现了“少教多学”的教学理念。

参考文献：

[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014（32）

[2]王晓岚.试论初中语文阅读教学中的自主学习 [D].上海：上海师范大学，2009.

[3]肖艳.浅谈怎样提高初中语文阅读教学的有效性[A].国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷）[C].2015

[4]吴西海.浅谈初中语文课堂学习的理想状态[J].科学咨询（教育科研），2011（07）