构建中职教育高效课堂的几点建议

【摘 要】中职教育是职业技术教育的一部分，在整个教育体系中处于十分重要的位置。近年来中职教育快速发展的同时也带来了诸多问题。针对当前中职课堂普遍存在的教学模式枯燥、教学效率低下问题，教学改革已迫在眉睫。本文结合中职教育现况和特点，联系推行高效课堂的实践，结合笔者的思考，对高效课堂教学模式在中职教育中的构建进行了认真的解读和梳理。

【关键词】高效课堂；中职教育；建议

1 何谓高效课堂

如果从一次课的过程来看，高效课堂应是学生大胆思考，积极探索的课堂；而从课堂效果来看，应是学生掌握知识到位、付诸实践应用灵活的课堂。在书面上还有一个这样的定义，高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。因此，笔者以为高效课堂至少要合乎以下标准：能激发学习兴趣，多角度全方位师生互动，充分体现学生“自主、合作、探究”的体验式学习过程，关注学生全方位素质发展。

2 中职教育课堂现状

2.1 中职教育存在“上面雷声大、下面雨点小”的现象

“上面雷声大”是指国家层面关于中职教育的许多顶层设计，也是一种重视程度史无前例。可以说，自中职教育起始以来，国家出台了诸多法规条令，予以大力支持，比如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出：加快发展面向农村的职业教育。“下面雨点小”是指由于传统观念的束缚，基层教育部门和有关职能部门对中职教育的认知、意义和作用认识肤浅，不够明确，有的还停留在老式的教育模式上，有些学生和家长认为，中职教育地位低，没什么很大的作用，有些单位看似做了大量的风风火火的工作，其实都只是点到为止，并没有按照上级要求具体落实。所以，长期以往，中职教育就发展成为生源紧张、质量上不去、学校管理和教学双重困难的困局。

2.2 学生的认知也有问题

中职生普遍学习惰性强甚至无心向学，曾经的学习经历带给他们的是低质低效的学习习惯，自由散漫的态度和强烈的挫败感，并且，他们对外界诱惑抵御能力差，经常沉迷于网络、手机、享乐不能自拔。因而，采用传统的教学方式已经很难适应当代中职教育的新要求。加之目前就业的“寒冬”时期，他们更加显得重技术技能，轻文化知识。所以很多中职教育的课程长期受到冷落就司空见惯了。

2.3 教师的水平和能力

相对于普通中学，中职教育的特点决定了中职教师的自由度更高，学校根据市场环境和社会需要开设相应专业，由任课教师选教材。每门课没有统一的教学大纲，考试试卷也是由授课教师自由出题，至于如何上课，如何教学，更是完全由授课教师自己把握。没有升学压力更没有所谓的快慢班绩效差距，这些现象会造成教师不同授课效果完全不统一的情况，管理标准不统一，学生学习效果也不统一，也不可避免会有些教师出现职业倦怠现象。受市场经济冲击，中职学校已经出现部分教师的敬业精神不及从前，兼职、跳槽等现象时有发生。据不完全统计，由于历史的原因，中职学校在教师数量本来就有限的情况下，职员、工人等后勤管理人员占据了太大比例，不任课或任课少的教师达总人数的40%以上，出现利益分配上的不公平。教师心理落差较大，教师队伍难以稳定，直接影响到中职教育的教学质量以及健康发展。

3构建中职教育高效课堂

3.1 提高对中职教育的认识

教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中课程设置要求，中等职业学校的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业能力的任务，其课程设置分为文化基础课程和专业课程两类。所以，有别于高中教学，中职教育中的文化课和专业课同等重要。那么，教师在具体的教学设置上，首先要提高认识，认清中职教育课堂与高中课堂的区别，一点意义上高于高中教学；其次要引导中职学生在专业课和文化课之间不发生偏倚，教育学生思想上要有所转变，积极融入文化课堂的同时也积极融入专业课堂。此外，教师要加强对学生的了解，充分认知学生的不同需求，结合他们年龄段的特点，多鼓励，多引导，注重结果，采取方法，有针对性的实施教育举措，努力成为他们的良师益友。

3.2 教师要注重人格魅力的提升

师者，传道授业解惑也。如何传道，解惑？教师的人格魅力有这关键的作用。所谓“亲其师而信其道”，学生怎么能亲，如何能信？当然需要教师的综合素养，需要教师的风趣和幽默，需要教师独特的教学方法和教学内容。如此，中职教师要与时俱进，不断提高授课技巧，根据现代学生的喜好完善自己的授课风格，争取用人格魅力吸引学生，从而提高课堂效率。

3.3 注重教学设计

高效课堂的前提和基础是精心备课，以此形成符合教师、学生、市场实际的教学方案。为此，中职教师要加强教学上的设计，花心思，投精力，做好教学设计工作。

一是先导后学。每堂课都要有引导，有切入，以此充分调动学生积极性激发学生参与意识，提高其学习研究能力。教师要做的是细致地设计教学过程中的每个环节，根据学生实际水平联系教学内容，找到最能调动学生学习积极性的导学案来激发学生学习兴趣。

对于教授同一门课程并使用同一本教材的教师建议采用集体备课方式，以便于集思广益互通有无，既能避免授课进度和教学内容产生大的偏差，又能让教师教授内容与处理方式精益求精进一步完善，实现整个导学过程让学生知道要学什么还有怎么去学，并了解如何一步步地发现问题解决问题，是教学引导的核心。

二是组建课堂小组。在教学的实施过程中，建议将课堂分成若干小组，设立组长，共同探讨课堂学习的知识和问题。每组有组训，组标，在集体讨论时培养学生的凝聚力和团队合作意识。教师在驾驭各小组时，根据每组的情况，建立组员扮演不同角色机制，设定讨论的规则，从而在每组当中开展“一对一学”、“一对多学”、“多对一学”，活跃课堂气氛，提升学生整体参与课堂面。

三是课上课下联动起来。教师在课上的言语、任务、内容要与课下的作业联动起来，课上已经解决的问题，就不宜在课下重复研究，而应触类旁通式的延展课下作业和思考，课上一些争论、讨论激烈的知识点和关键点，课下要遵循“高效低负”原则，围绕针对性、层次性、探究性来设置相应的作业，要切合高中低各层次学生实际，让不同程度的学生都留有充分自主发展的余地，作业量不必多，但需内涵丰富，涵盖教授的知识点，又能开拓思维。

所以，中职教师要学会用风趣的课程、博大的学问和宽宏的爱心去引导和教会学生学会学习，这远比课堂“满堂灌”要更富有实效，也易于学生接受和消化。当然，推行中职教育的高效课堂，需要学校上下统一思想，达成共识，全员参与的系统工程，任重道远。

参考文献：

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].中职教育，2013.

[2]白永红.中国职业教育[M].人民出版社，2011.6.

[3]张翔.转型社会中的中职教育[D].武汉：华中师范大学，2012.

作者简介：

王献红（1980.2.26～），女，江西省景德镇市浮梁县人，汉族，现就职于江西省景德镇市浮梁县高级职业学校，中学一级教师。