联系生活厚实内容

陈月军

【摘 要】《品德与生活（ 社会） 》教材呈现的话题和范例， 为教师创造性地使用教材提供了极大的空间。实践中产生的教学方法，最能在不以教材为目的的教学中焕发生机，置身在真实平凡的生活中才能使学生发现更多新鲜的感动和愉悦。因此，在实施“品德与生活（ 社会）”课程教学时，教师应当将教材中的材料与学生的生活实际相结合，立足教材，大胆使用教材、活用教材。

【关键词】教材使用 生活实际 使用策略

平常教学中，总听见有品德教师抱怨：教材才这么几个字，这么几幅画，几分钟就教完了。让人怎么办啊？确实，现行的《品德与生活（ 社会） 》教材文本精美而简约，几个字、几幅画再现了几个真实的生活场景。教材毕竟是相对静止且有一定局限的，而学生的生活却是丰富多彩的，所以教材所起的作用仅仅是一种提示和引导，给教与学都留下了较大的空间。因此，教学中教师应当创造性地使用教材，做到活用教材、开发教材。这样， 教师手中的教材才能“厚”起来，课堂才能“活”起来，学生生活实践的天地才能“大”起来。

一、调整教材内容 ，让教材活动起来

《品德与生活（ 社会） 》是以单元主题→板块主题→活动主题的方式呈现教学内容的， 每个活动主题下面呈现的图画、照片及文字等， 都紧紧围绕着本课的教学目标。但是教材具有一定的通用性，教材中呈现的内容不一定适应所有地区的学生。在实际教学中，教师首先要以课程标准为依据，对教材进行细致研究，读懂教材范例承载的教学目的是什么，然后从儿童的生活出发，开发教材，大胆将教学内容转化为各种学生喜闻乐见的实践活动，以激发学生活跃的思维、喷涌的情感、灵动的语言。

【案例1】

《寻访大师的童年》一课，教材编写的意图，是通过寻访大师的童年，了解大师的童年故事，学习大师好学、好问、好动脑的探索精神，激发学生从小立志，对自己的成长有向往和憧憬之情。但如何拉近二年级的学生与大师间的距离，让学生觉得大师是可感可触的呢？绍兴县叶建丽老师选择了绍兴籍大师“鲁迅”这一范例，以水乡学生喜闻乐见的“摇乌篷船”这一形式，在“摇啊摇，摇啊摇，摇到……”这一古老而亲切的童谣中，带领学生走进鲁迅的童年。

1.摇啊摇，摇到外婆桥

师生摇着乌篷船走进小鲁迅的外婆家。

学生听教师讲外婆家的故事。

同桌互相学习小鲁迅在外婆家的其他故事，比如钓虾、偷罗汉豆、摘皂荚……

四人小组交流自己在外婆家时做的好玩的事， 请几位同学全班交流，感受在外婆家的美好时光。

由己及彼，说说小鲁迅在外婆家时是个怎样的孩子。

2.摇啊摇，摇到百草园

师生跟着课件摇起乌篷船，走进百草园。

学生以现场采访教师的方式了解小鲁迅在百草园的故事。

总结百草园中小鲁迅的特点。

3.摇啊摇，摇到三味书屋

观看视频《三味早读》。听讲《“早”的故事》。

全班交流对读书时期的小鲁迅的印象。

【思考】

对于品德教学中有关知识目标的落实很重要，但更重要的是要关注学生知识获得的过程。教材只是学生学习的“凭借”。这个凭借如何选择性地使用， 将直接影响到学生的学习效果。根据生活实际，根据学生实际，“活用”教材， 将教材中的内容进行选择， 大胆地进行删减， 或更换、调整、重组， 形成新的教学主题， 设计出不同的教学结构， 以具有弹性的、动态的流程实施教学。这样， 学生与教材有了沟通、共鸣， 有了理解、体验，课堂也就有了生命力。

二、 丰富教材图文， 让教材厚实起来

新课改要求教师树立一种新的教材观，要从教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者，学会“用教材教”。以图为主、图文并茂是《品德与社会（生活）》教材的特点。德育目标、教学要求蕴含在一幅幅插图中， 为了帮助理解， 辅以简要的文字说明、关键词提示等。教材中大量留白的设置， 使得教材对使用者来说不再是一个封闭的结构。它是活的， 虽然有明确的导向， 但没有唯一的答案， 它为使用者留下了很大的创造空间。这些图文给人以无限的想象空间， 为深入挖掘、合理开发、全面拓展教材提供了依据。

【案例2】

有教师教学《父母的爱》一课。课文内容不多， 几句话、几幅图， 留给了教师广阔的拓展空间。本课的情感目标是让学生体会父母对自己的关爱。通过对学生以及家长的调查采访，有教师选择了本班学生和家长几个日常生活中常见的镜头，配上音乐和旁白，制成课件：早早起床为孩子准备好早餐，风雨无阻送孩子上学，校门口再三叮嘱孩子上课认真听讲，医院里一脸担心与心疼照顾孩子，等等。课件播放完后，学生还沉浸在画面所示父母对自己的爱中。

这时教师提出问题：“同学们，请你想想，你的父母曾经为你做过什么？”

生1：放学回家后，妈妈一边拿出为我准备好的零食，一边问我今天在学校的表现，这就是妈妈的爱。

生2：每天都能闻到香喷喷的饭香，在饭桌上看到我爱吃的菜，爸爸妈妈很爱我。

生3：我的名字是爸爸妈妈取的，包含着爸爸妈妈的期待，包含着他们的爱。

生4：我有很多和爸爸妈妈一起拍的相片，相片里爸妈拥抱着我甜甜的微笑就是爱。

……

学生说的这些都是发生在自己生活中的事，平凡而又真实。而在这样的相互交流中他们越来越多地发现，原来自己一张蹒跚学步时的照片、自己名字的来历、被父母认真收藏的儿时涂鸦的画都包含着父母的爱时，这才真实感受到父母对自己那无时无刻无所不在的爱，深刻地体会到了父母对孩子的关爱之情， 于是自然地道出了自己的心声：“爸爸妈妈辛苦了！”“爸爸妈妈谢谢你们！”“爸爸妈妈我爱你们！”

【思考】

教材试图通过图片、歌谣、提示语等形式，直观简洁地向学生呈现生活中的事件，却始终无法向学生展现生活的全部。所以在实际教学中，教师应该通过多种方式激活、充实教材内容。

为了让教材厚实起来，教师还要学会拓展其他学科资源。语文教材中的不少课文， 如五年级上册的《圆明园的毁灭》、六年级上册的《只有一个地球》等， 就与品德教学主题相重合，甚至音乐、美术等学科中也不乏与品德教学有重大关联的板块或内容。如果将这些学科资源恰当地整合利用的话，就能为品德学科的教学提供丰富而深刻的素材。

三、捕捉生成资源，让教材灵动起来

学生是灵动的个体，每个人有每个人的生活经验、思维模式，这使得他们在课堂中常常会生发出不一样的认识、观点与行为。这就要求教师不能一成不变、按部就班地教学，而要善于捕捉课堂即时生成的资源，并将这一生成资源用于课堂教学之中，让教材灵动起来。

【案例3】

一位教师在执教《小手拉小手》一课时，设计了“蒙眼取球”的游戏活动，试图通过活动让学生体会生活中大家应该互相关心、互相帮助的道理。可在活动中，四位蒙眼取球的男生再三拒绝别人的帮助。几名男生摸索着，行进有些困难，或是踩到石头，或是碰到桌凳……就在这时，旁观的学生纷纷站起来，大声叫起来，主动争当取球男生的“眼睛”。在同学们的指点、帮助下，四名男生拿到了篮球。游戏过后，教师分别采访了台下和台上的学生：刚才，你们为什么大声叫喊提醒他们啊？

生1：我担心他们会碰到凳子。

生2：怕他们会摔倒。

生3：他们半天都摸不到篮球，所以我想帮助他们。

……

教师相机表扬了台下的学生能热情主动地去帮助别人。接着又问取球的男生：你们能说说，有人帮助取球与没有人帮助取球有什么不一样吗？其中一位男生不好意思地说：有人帮助取球快一点，容易一点。最后，教师又向台下的学生问道：你能说说，刚才你为什么那么高兴吗？学生自豪地答道：在我的指挥下，小丁才拿到篮球的。教师：哦！是为帮助同学解决了困难而感到高兴，你们也高兴吗？

学生个个兴致勃勃地回答：高兴！

【思考】

学生突如其来的拒绝， 使精心设计的教案搁浅， 但是课堂又被学生随之而来的兴奋情绪激活了。针对学生的积极参与，教师打破了“预设”， 逐步引导学生认识到生活中需要帮助， 学会主动帮助别人， 进而领悟帮助他人、快乐自己的道理。

叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”课堂教学应根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展，教材的使用也理应如此。

（浙江省绍兴县钱清镇中心小学镇南路校区 312025）