激情

张允岭

在进行课堂教学时，我们教师有时会遇到这样的情形：既找不出所教知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误.但却又说不出有多么好，总觉得像是缺少点儿东西.或者有的时候，教师课讲得头头是道，例题也分析得十分透彻，但教学效果就是不理想.究其原因，还是缺了什么呢？仔细品味，发现缺少的都是激情——教师的激情.

对于缺少激情的化学课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，化学的目标落不到实处，教学效果大打折扣.于此，为提高课堂教学效率，本人认为，化学教师应该提供给学生一个充满激情的化学课堂，下面就是本人对激情在化学课堂中体现的一些认识和实践体会.

一、激情化学课堂的来源

构建课堂激情的基础是执教者对激情的理解，激情来自哪里？激情源于爱心.对教育的爱，对学生的爱，对化学生活生产知识的爱，对化学教学的爱，应该是激情的源头.有了爱心带来的激情，可以建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨和引导.激情来自自信.只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情趣饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余.有了自信带来的激情，可以营造化学教学的生动气氛，开辟化学教学的新天地.激情来自于志趣.热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是化学教师的良好素质.志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏.有了志趣带来的激情，才可以构建化学教学的全新框架，真正促进全面发展学生的素质.

对于学生而言，课堂上教师若充满激情，自己的情绪也会被感染，能更好地将精力投入到听讲中，自然提高课堂学习效率.如在讲解微粒相关知识时，本来这部分内容比较抽象枯燥，教师如果课堂上没有激情，学生更是感觉像是在听天书一样，无法达到预期的教学要求.

二、激情化学课堂的要素

作为教师，我们如果想组织一节充满激情的化学课，我想可能大致会有如下几个要素：

（1）目标性.目标性就是指针对教学目标和教学意图，选择恰当的方法，做到有的放矢.或者为了帮助学生正确理解和巩固基础技能；或者为了强调某个重点、突破某个难点问题；或者为了揭示某种规律、应用某种技巧；或为了培养学生某种思维能力、应用能力等.

（2）科学性.科学性就是教授的内容必须正确和符合科学的原理，要教给学生科学的学习方法，培养科学的学习态度.

（3）趣味性.趣味性就是要体现出生动形象，幽默风趣，新奇有趣，含蓄意会，富于理解、情趣，富于启发性.让学生“乐中学”、“学中乐”学得生动，活泼，富有高效性、创造性.要引起悬念且引人入胜，铺垫渲染而不动声色.以此培养学生形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”.

三、 化学课堂中激情的表现

在化学教学中，激情应该怎样表现呢？我以为，不外乎以下三个方面：

1.语言诙谐，知识渊博，吸引学生

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最有利于表达情感的媒介.化学教学中，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究：做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体，这就要求自己要有渊博的知识.我们可在课堂上讲一些科学家的故事，如施塔尔的“燃素说”；舍勒、普利斯特里、拉瓦锡研究空气成分的故事；居里夫人发现放射元素镭的忘我精神和爱国精神；我国化学家侯德榜发明的侯氏制碱法的故事.还有一些与生活紧密相连的化学事例，比如，我国在商代就能制造青铜器，这比欧洲早1900多年，河南出土的古剑，能切开叠在一起的15枚铜币，生活中的化学小魔术，用白磷自燃的事实讲二次大战中英雄的故事等等.通过自己丰富的知识，向学生描述一个又一个有趣的事实.让他们感受化学就在我们身边，体会到学化学不是简单枯燥的记忆元素符号、化学式、物质分类等概念.从而让他们具有进取的精神，愿意听老师讲，愿意到老师身边来.

2.课堂结构宜张驰有度

“文似看山不喜平”，讲课也是如此.平铺直叙的课难以给人留下很深刻的印象.要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化.在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水.所以，教学内容的讲解不死板以至可唤起学生情感的共鸣.如，初三化学《二氧化碳的性质》一节内容比较平淡，几个性质显得单调、分散，学生听课容易厌倦，而且课后又不易掌握.本人在教学中就围绕课题“奇妙的二氧化碳”中的“奇妙”展开.一奇：引发温室、植物、粮食（讲解光合作用、呼吸作用、温室效应）；二奇：三态变化、干冰升华（讲解二氧化碳的物理性质、干冰的用途）；三奇：入石灰水变浑浊、成沉淀（讲解二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的化学性质）；四奇：入水成酸、形酸不稳（讲解二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸不稳定，受热易分解）；五奇：气重助燃、灭火先锋（讲解二氧化碳灭火的原因，即不可燃不助燃、密度比空气大）；六奇：无毒窒息、灯火实验（讲解二氧化碳不供给呼吸的化学性质，以及和人体健康的关系）.

这样，通过“六奇”的设立，将二氧化碳的各种性质串联在一起，充分调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情境中，在张弛有度的氛围中学到零散的化学知识.

3.教学方法宜灵活多样

教学有法，教无定法.中学化学课堂虽无定法，但却需要讲究教学方法.选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面.结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性的选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣.例如吕淑湘先生曾说过：“真正掌握一种教学方法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生机勃勃的”.如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”.我们要用任何形式的教学法时，都不可忘了这个“活”字.

化学教学的方法除了常规法外，还有韵语法、列表法、图像法、数轴法等.如，实验室氧气的制备步骤可谐音为：茶（查：检查装置的气密性）、庄（装：装药品）、定（固定装置）、点（点燃酒精灯）、收（收集气体）、利（离：将导管从水槽中撤离）、息（熄：熄灭酒精灯）.在背诵化合价时，可采用顺口溜的方式，我们甚至可以从网上查到《我背化合价》仿歌曲视频，这些都便于学生对化合价的记忆.另如，溶解性与溶解度的关系可用数轴法、铁碳合金的分类与含碳量的关系可用图像法等.这些方法不仅仅缓解课堂沉默乏味的气氛，更使得课堂中师生充满激情，注意力更能集中.

综上可知化学课堂教学我们提倡创设“激情”，但同时我们教师也应该认识到：激情不是表面的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦；也不是可笑的邯郸学步.激情是真实的、由衷的，而且又感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露.

总之，化学课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；我们化学教师要想方设法在课堂教学的各种环节中创设激情气氛，促使学生积极主动的学习化学，使化学课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，以提高化学课堂教学的效率.