创新型班集体构建初探

丁玉清

摘 要：二十一世纪是一个以知识和信息的生产、传播和应用为基础的知识经济占主导地位的时代。人类的进步、国家的繁荣都必须依赖科技进步和知识的应用，而这一切要求受教育者学会学习、善于创新，要求教育工作者在知识传播和进行思想道德教育的同时，对学生实施创新教育。在教育教学中进行创新教育是素质教育的核心，这已成为教育工作者的共识。

关键词：创新型；班集体；班主任

班主任是一个班集体的组织者和领导者，承担着对学生实施创新教育的重任，创新教育要求班主任从传统德育模式的框架中走出来，抛弃因循守旧、循规蹈矩的教育思想，建立创新型班集体，有目的、有计划、有层次地在班级工作中对全体学生进行创新意识、创新精神、创新能力的培养和教育。

一、树立创新性教育观念

未来人的创新能力将会受到空前的重视，善于创新的人将会成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，在班级工作中实施创新教育，班主任首先要转变教育观念，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神、创新能力的培养放在班级工作的突出位置。认真学习创新教育的理论，并在教育活动中大胆实践，不断总结创新教育的成果。

人民教育家陶行知曾经尖锐地批评过传统的学校：“总是把学生关在狭小的天地里，以文字书本为中心死教死学。”《学习的革命》指出：“头脑不是被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教育者就是用智慧的火种点燃学生大脑这个火把的人。

在创新教育中，学生是学习的主人，班级是学生学习的地方，而不仅仅是教师教书的地方。教师不仅应做到目中有教材，更应做到心中有学生，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性，培养学生具有独立的主体意识，让学生树立明确的学习目标，具有正确的学习态度，能够在教师的启发指导下，独立地感知教材，深入地理解教材，把课本的科学知识变成自己的素质，运用于实践。我们还要引导学生把自己看成教育的主体，认识到学习是自己的事，对学习活动进行自我支配、自我调节、自我控制，充分发挥自己的潜能，充分展示自己的才华，并能主动接受教育，积极向老师质疑问难，掌握学习的主动权。

在创新教育中，教师要重视开发学生的潜能。我们要教育学生：你们和所有杰出的人物一样，都有巨大的潜能，你们还有极大的潜能没有开发，还有很多聪明才智没有发挥，只要能再开发一点自己巨大的潜能，让大脑中那些沉睡的细胞再苏醒过来些，你们就会变得更聪明，会取得意想不到的成功。爱迪生说过：“相信能的人就会赢。”许多名人成功的事例告诉我们：相信能的人，就会信心百倍，坚定不移，排除万难，去实现自己的目标，取得胜利。无论什么样的学生我们都要给他们树立这样一个信念：我能行！我一定能行！教育学生在学习生活中相信自我、欣赏自我，发挥自己的优势，扬长避短，开发自己的潜能，就一定能成为一个有用的人才。

二、建立创新型师生关系

心理学家认为：人只有在松弛、宽容、令人愉快的环境中才会有创新。对学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会导致创新精神的丧失。许多实验表明，一个平等、民主、信任的师生关系有利于培养学生独立的个性和创新精神。班主任相对来说与学生接触最多，学生特别在意班主任的一言一行，和学生建立一种平等、民主、信任的师生关系，是班主任在班级工作中致力以求的。试想，学生在班主任欣赏、鼓励的目光下学习和生活，能平等地和班主任探讨和交流，学生的心境会怎样？在这样愉悦的氛围下，新设想、新观点、新问题会喷涌而出，创新能力也在这潜移默化中得到加强。

1.平等

长期以来，教师头戴“传道、授业、解惑”的圣者光环，以绝对权威者的角色出现在学生的面前，教师往往凭着自己的想象任意塑造学生，很少站在学生的角度考虑问题。创新型师生关系强调师生在共同的活动中都要有一种主人翁的地位和意识，平等相处。学生不仅是教育的主体，更是积极和创造性的权利主体。教师考虑问题的基点不仅仅在于使脆弱的学生得到“爱护”，免受伤害，更重要的是要认识到学生是有能力的，他们有自己的观点和想法，应该得到尊重，应该拥有自己的权利。

2.民主

缺乏平等的传统师生关系在民主性方面很差。教师带着社会赋予他的与其职业俱来的特权，在人格上凌驾于学生之上，心安理得地强制学生学习。教师对学生束缚过多，往往这也不准，那也不准，课堂上往往一言堂，成为标准答案的代言人和真理的化身。在这种师生关系中，学生变得处处谨小慎微、诚惶诚恐，他们要么变成俯首帖耳的“小绵羊”，要么就是继承其师之道，成为后继的权威主义者。显而易见，这两种人都难以成为具有较强创新意识和创新能力的人才。创新型师生关系强调在师生平等的基础上充分体现民主，遇事多沟通、多商量，反对专断和强迫。教师应了解学生的需要，理解学生的困难，乐于和学生协商解决问题。对那些不循规蹈矩甚至行为独特的学生能持宽容的态度，不歧视、不厌弃，耐心地做思想工作，并注意发现这些学生思想和行为上的闪光点而加以保护。教师要尊重学生的思路，珍惜学生思维中的合理因素。对学生提出的某些怪问题能延迟评价，不压制、不嘲讽，剖璞见玉、循循善诱、满腔热情地保护学生创新思想的幼芽。在课堂上，应给学生充分的自由，鼓励学生发问、怀疑，甚至反对教师的见解。在学生认识一时跟不上时，应以理服人、巧妙引导，决不强制学生盲目服从教师的见解。

3.信任

传统的教师认为学生知识水平低，没有创造能力，至多认为少数特殊学生具有创造能力，他们对学生异乎寻常的观念和举动也常常视为捣蛋或挑衅。其实，心理学的研究表明，所有的正常儿童都有创造的本能。陶行知说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”我们要信任学生，相信创造力不是少数人的专利，积极看待学生超越标准和条条框框的行为，自觉地成为学生创造潜能的欣赏者、激发者和培养者。

三、举办创新型班级活动

作为学校教育教学基本单位的班级是学生创新意识和创新能力赖以发展的重要场所，多层次、多元化、开放性的班级文化活动能激发学生潜在的创新意识，培养学生的创新能力。

1.激发创新意识

通过有组织的系列讲座，让学生了解古今中外的科学家、发明家、文学家、艺术家发明创造的生动事迹，消除学生对发明创新的神秘感，明白发明创新就是“观察+思考+毅力”。要充分发挥图书资料的作用。图书资料是人类创造性工作的成果，所以它蕴藏丰富的创新意识，当学生畅游在知识的海洋中，极容易产生无尽的遐想，并且当各种知识融会贯通时，知识碰撞产生的火花会变成学生智慧的源泉。要学会利用信息媒介。任何发明和创新都离不开信息的积累，重视学生对现代创造的各种信息收集和交流，特别是与学生知识水平最接近的全国青少年科技创新作品。让学生在学习、实践、交流中不断寻求突破，增强创新意识。

2.训练创新思维

（1）举办“闪光的智慧”活动。这源于国外盛行的“头脑风暴”法，旨在训练学生的扩散性思维。班主任经常组织学生就某些典型的问题进行思考，出谋划策训练学生的创新思维。例如针对环保问题，可就“21世纪如何加强环保”，让学生各自提出一些新奇的设想，解决生活中遇到的环保问题。同学们在相互交流、相互讨论中互补了思想，看到了别人的长处和有价值的观点，也欣赏到自己的奇思妙想。另外，利用课外活动举办发明技法培训、智力竞赛、下棋、猜谜、成语接龙等活动也有利于学生创造性思维的培养。

（2）举办“开发右脑”活动。右脑是处理表现，进行形象思维、直觉思维、发散思维的中枢，开发右脑的潜能，使左右脑和谐发展是创新能力形成的基础。举办左肢活动竞赛，强化右脑功能；加强体育性项目活动，动作的完成，技能的掌握，其间就是经历一个创造性思维的过程；组织歌唱、科幻画、乐器比赛，在提高艺术水平，陶冶情操的同时也能活跃右脑，增强学生的创新思维。

3.锻炼创新能力

创新班级管理机制，在班集体的管理上实行班干部竞选轮换制，变治为导，力争充分发挥学生的主体作用，让学生根据班级的具体情况创造性地开展工作，充分调动学生参与班级管理的积极性、主动性。创造性地开展班集体中的各项活动，让学生在活动中尽情地发挥自己的聪明才智，在动手动脑、创新求异中迸发出创新的智慧火花。在班级绿化、黑板报、作文园地、宣传栏、电子讲台管理以及班级净化、美化、知识化的过程中突出学生的主体作用。另外，在学生文艺活动、体育活动、科技活动、社交活动和班级的各项评比竞赛活动中，也要注重引导学生自由发挥，自己出点子，自己实践，以培养其自主意识和创新意识，增强其独立意识和责任感，并鼓励学生各种活动不能满足于现状，要不断创新。兴趣小组活动能让有特长的学生发挥一技之长，最大限度地调动学生的积极性，提高班级的活动质量，开创出一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的互动氛围，提供良好的适合学生创新能力培养的环境。

四、落实创新活动评价

规范、科学的评价，不管对教育者，还是对被教育者都具有鉴定、促进、导向、激励的作用，这一点在创新型班级建设中尤为突出。班级创新活动的评价方式方法不同于科学研究的终结性评价，它只能按学生的现状和动态，让学生明白“现在的自己是怎样的”，照此，将来的发展“可能是怎样的”，自己在创新活动过程中得到哪些提高。在班级创新活动过程中，教师以形成性评价促使学生经常进行自我调整，增强学生的自我教育能力。

评价不仅要看创新的结果，更要看学生在创新过程中所做的努力，即使学生没能完满地达到预期的目标，只要学生真的努力了，我们就要抓住其闪光点，运用激励策略，树立学生的信心，换回他们的自尊心，培养他们的进取心。通过学生自评、互评、组评等民主评价的方法得出每个学生的评价结果。在此期间，要充分发挥班集体舆论的作用，多给学生发表意见的机会，让学生畅所欲言，在民主的气氛中提高辨析能力。为激励学生，应将评价结果与优秀团员、三好学生、创新标兵、校园十佳人物等优秀学生评选相结合，给予一定的奖励，营造激励竞争的氛围。

总之，把全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和创新能力作为班级建设的落脚点，就能使班集体真正成为优化育人的载体，也就能使班集体建设与学校全面实施素质教育紧密结合。