一位“苏派”班主任的实践叙事

“苏派班主任研究”是“苏派教育研究”的内容之一。据“苏派教育”研究的重要担纲者成尚荣先生介绍，江苏省教育界从“十一五”末开始，生发了一个新概念：苏派教育；“十二五”末之始，又把“苏派教育的理论与实践”列为省教育科研规划的重大课题……苏派教育至今仍在持续、深入研究，在实践与理论方面都取得了可喜的进展。[1]那么，何谓“苏派”班主任？事实上，它是一种风格，其表征从研究者的相关表述中或可见一斑：“苏派名班主任，有着班级建设的文化自觉、鲜明的管理主张、感人的带班故事、智慧的班队设计，更有着全面而充分地发展学生的责任担当和职业使命”[2]。作为一名江苏教育人和一线班主任，我所奉行的“苏派班主任”实践与研究，就是在班主任工作岗位上躬身劳作，以“贴地行走”的方式丰富苏派教育内涵，为生态多样的“苏派”班主任园地不断注入新鲜元素。

一、用核心理念引领班级建设，做有主张的班主任

推动班级建设的高度文化自觉，是“苏派”班主任专业素养的核心内容之一，它从根本上推动着班主任在教育教学管理等方面的积极作为，也显露出“苏派”班主任群体的独特气质。班级建设如何超越经验主义，走向更具内在学理的品质教育？有专业追求的班主任应围绕“立德树人”根本任务，自觉加强专业素养修炼，努力形成稳定的个性化“教育哲学”，用核心理念引领班级建设。

笔者在实践探索中，基于学校情境教育的特色，以专题形式对情境课程从文化维度进行细化开发，以“小学班本课程的开发与实施”为载体，在班级实践层面具体化落实。一是明晰核心理念，努力使班级建设“有魂”。始终坚持“基于班级、为了班级、发展班级”的核心理念，在班级教育教学过程中，努力针对本班学生的特点、现实需要及发展方向，充分发挥班级教师在课程建设中的创造性和主动性，整合各种课程资源，开发并实施适合班级学生发展需要的个性化课程。特别倡导从课程建构的视野优化班级日常教育教学活动，使之更具适切性和实效性。二是坚持实践探索，努力完善班主任“教育哲学”。结合班主任工作，我进行了较为系统的实践探索，在基于班级情境开发实施德育课程方面，逐步建立起富有个性的课程哲学和主张：在“课程意识”上，树立起“依托针对性课程有效育人”的观念；在“课程内容”上，以满足学生一生的发展需要为价值追求；在“课程开发”上，精心选择有利导引学生树立核心价值观的课程资源；在“课程管理”上，努力适应现代学校制度建设趋势，在广泛的对话与沟通中凝聚教育的合力[3]。

二、围绕重点任务细化班级建设，做有方法的班主任

德育的重点和根本在哪里？——在于培养什么样的人。对此，包括“苏派”班主任在内的所有教育人都必须以生动的实践作出明确的回答。“苏派”班主任在班级建设中，必须有明晰的方法论来指导自己的教育实践，使各项工作的开展凸显系统性和策略性。

围绕“培养什么人”的问题，笔者在班级建设层面，将育人目标的达成路径具体化为“在班级建设中实施情境式公民教育”。具体而言，即以情境教育理念为指引，以培养现代公民为价值追求，立足班级实际实施公民教育，主张通过社会情境的利用、课堂情境的创设以及活动情境的优化等方式，丰富学生的课程体验，培养学生的责任主体意识、良好行为习惯、大爱公益精神、公共事务参与技能和健全的公民人格。在这一过程中，我的实践体会是，围绕“一个重点”，注重“三个结合”，即围绕班级文化的内涵建设，尤其是班级所有成员的价值观引领，着力建设“班级共有精神家园”。注重班主任和学科教师的角色相结合，优化学科育人方式；注重常规教育和即时情境相结合，发挥公共事件的公民教育功能；注重学校统一行动和班级创意实施相结合，增强校本公民教育课程的适应性。在日常的班级教育教学中，笔者努力优化教育结构，并初步归纳出公民教育“班本”实践的五条途径：一是思品社会教材的挖掘，二是主题实践活动的强化，三是德育实践作业的依托，四是学科日常教学的渗透，五是常规教育时间的利用。

三、瞄准根本目标优化班级建设，做有思路的班主任

学校教育生活中，班主任带班的实际情况有时会遭遇不确定性，比如突然接手新班，而不是继续跟班等。而在教育对象发生变化的时候，原本基于某一特定班级的探索经验是否具有普适性？如何根据学生的变化使教育更具针对性？实践证明，必须瞄准育人的根本目标，不断调整班主任工作思路，优化班级建设路径。从这个意义上说，有思路的“苏派”班主任其实应当是一名“智慧型”教师，具有针对变化的教育情境及时调整班级建设思路的专业能力。

2011年9月，笔者接手新的一年级，并一直相伴至今。刚接班的时候，我就开始思考：在童年的初期，我们的这班孩子应该接受怎样的教育？鲁洁教授指出：“理想的教育并不是要以各种现实的规定性去束缚人、限制人，而是要使人从现实性看到各种发展的可能性，并善于将可能性转化为现实性；它要使人树立起发展与超越现实的理想，并善于将理想赋之予现实。”[4]哲学家南怀瑾说：“教育最高的目的是培养人性，指向人性。教育，应当启发人性，引导人性向正的方向走。”李泽厚则认为，应“通过教育，重新培养健康的人性”[5]。这些追根溯源的识见给教师的职业行为以价值和意义的确证，也让我对教育目的的理解从混沌走向清晰，进而找到前行的方向。拥有健康的人性乃是“人之为人的标识”。于是，实施启发人性的教育，帮助儿童成为“人”，成为我班主任工作实践的新理念，开启了我在小学低段实施班本德育课程的新方向和新实践。我的具体做法是：构筑合乎人性的心理文化环境，在角色担当中帮助儿童认识自己，结合学科教学进行价值渗透，注重审美体验对人格精神的涵育，以此引导我们自身和儿童不断健全人格，丰满人性。

四、与时俱进探索课程管理，做开拓创新的班主任

作为有开拓精神的“苏派”班主任，需要不断提升自己的班本课程管理能力，加强与班级任课教师和家长的协调，引导所有参与者形成共同的教育哲学，使各种力量都能集合到发展班级学生素养的旗帜之下，在班级建设全过程中发挥各种教育资源的积极作用。

围绕“从教师主导到师生家长共同参与班本课程”这一主题，笔者进行了一些探索。为了促进学生之间的信息交互，培养学生参与课程建设的能力，发展其综合素养，从二年级起，我就在班上开设了“儿童讲坛”，让孩子们登台介绍自己在节假日、周末的所见所闻，以及专题学习收获，进行好书推荐等。一年半下来，全班大部分学生走上了讲台，深度介入了专题课程的开发与建设。 而引导家长参与班本课程建设，则包括了提供咨询、服务，参与决策等，这些对完善立体丰富的班级特色课程建构具有积极的促进作用。

最初，我引导家长参与建设班级阅读课程。针对一年级学生特点，以“故事妈妈（爸爸）”为依托，围绕绘本阅读，发挥家长参与班级阅读课程建设的能动性。事实证明，家长参与班级课程建设，除了直接让儿童获益，增进了学校和家庭的互相理解之外，也树立了公民在社会生活中履行公共责任的榜样，具有较强的示范意义，对提高学生服务社会的意识具有潜移默化的作用。

现代学校制度建设的重要内容之一，就是探索家长参与学校教育工作的运行机制。在这方面，走向专业高地的“苏派”班主任需要扮演组织者、协调者、引导者的多重角色，通过创新班级课程文化制度，引导班级建设各项工作深入开展，并走向“高处”。

五、以开放心态优化成长环境，做包容会通的班主任

作为拥有强烈育人情怀的“苏派”班主任，在自我砥砺专业水平方面，同样应表现出“追求卓越”的自觉性，这份对专业修炼的自觉，将推动我们在实践研究之路上“包容会通，上下求索”，进而找到更为准确的“属于自己的句子”。

在教师职业生涯的展开过程中，除了个人的躬身探索实践，来自学术共同体的智慧激荡也不可或缺。当我们怀着开放的心态拥抱世界的时候，会遇到更多志同道合者，并进而不断优化自己的专业成长环境。2012年，笔者参加了“苏派”班主任高层论坛，并作主题发言，从情境式班级公民教育的实践与思考等方面，介绍了自己的带班主张和班级特色。此次活动中，恰逢由朱永新、朱小蔓、崔允漷联袂推荐的“苏派教育”系列丛书之一《名班主任的带班智慧》首发，我的班级管理主张和经验案例也被收录其中。虽然我的班主任工作实践远早于“苏派教育研究”这一概念的提出，但这次机缘相遇，却为我的班主任专业发展搭建了一个交流、分享的平台，并因此认识了许多躬身实践的优秀班主任，为我的专业成长打开了又一扇新的窗口。带班主张的明晰，学术交流的激荡，使我的班主任专业发展视野更加开阔，发展方向更为明确。此后的每届论坛我都密切关注。我们在交流与探讨中，丰赡彼此的精神家园，分享有意义的教育生活，帮助彼此认识到真正的自己。这些都有力地推动了班主任专业成长的前进步伐。

熊彼得说：“仅仅凭借自己的书和理论而流芳百世是不够的，除非能改变人们的生活，否则就没有任何重大的意义。”我期待，包括“苏派”班主任在内的所有教育人，都紧接地气勇于作为，使自己的专业实践成为一种积极优化学校教育生态、提升儿童精神生活品位的文化力量，真正实现“教育让生活更美好”的价值追求。

参考文献：

[1]成尚荣. 教学流派研究的文化阐释——以苏派教育研究为例 [J].课程教材教法，2016（5）：36-44.

[2]张俊平.名班主任的带班智慧[M].南京：南京大学出版社，2012.

[3]吴海丽.基于班级情境的德育课程实践探讨[J].小学德育，2008（9）：6-8.

[4] 教育研究杂志社.教育研究的时代足音[M].北京：教育科学出版社，2011：256-264.

[5]杨斌.李泽厚论教育人生美——献给中小学教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011：7.