重视阅读教学，还语文课堂一片亮丽的风景

高盛军

【摘要】为了提高小学语文阅读教学的效率，开阔学生的视野、丰富学生的知识，加深理解和体验，在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪。切实培养学生的阅读能力，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。来提高课堂教学质量

【关键词】小学语文；阅读教学；阅读方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读是培养学生综合性能力的客观要求和途径，提高学生语文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展的重要途径。在教学中教师要加强阅读教学，在阅读中学会积累，发展学生的智力，开阔学生的视野，陶冶学生的性情。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会。

一、创设情境，引趣激兴

兴趣是最好的老师。在阅读活动中，培养和激发学生的阅读兴趣，教师根据讲解的需要，再现教材中的情境，使学生获得直观感觉，或根据课文内容，引导、点拨学生，分角色进行情景表演，加深对课文内容的感受和理解。寓教于趣，使学生有身临其境之感。提高教学效果。教师富有情感色彩的形象化的语言，能激发学生的思维和联想，绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，让学生真正“进入角色”，体会其情境。强化感受，由“动情”到“悟理”。“读书贵入境，入境始与亲。”如：在教学苏教版三年级语文下册《长城和运河》，我引领学生进入文本所创设的情境中，让学生在轻松自主的环境下学习诗歌，在新课的导入中我利用多媒体播放了长城和运河雄伟奇丽的景象，为学生创设了生动直观的教学情景，让学生有了较为直观的理解，化难为易。使之感受到长城和运河的“奇异景象”，在强烈的视觉，听觉的冲击下，做到意境交融，拨动学生心灵琴弦，使学生有身临其境之感，引导学生走进文本，加深了对内容的理解，创设情景的方法把学生带入良好的学习情境中，油然而生亲切之感、赞叹之情。从而明白为什么人们称之为“人间奇迹”。便会读出长城和运河的气势，由衷地抒发出赞美之情。通过情境的创设，展示出清晰的图画，使学生身临其境，激发了学生学习的兴趣，尊重学生的阅读感受，学生也才能体会到阅读的乐趣。对培养学生情感，发挥想象，开发智力有独到之处，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，在入情入境地朗诵中，感受语言文字的魅力。这样的课堂才是美丽的。

二、引导质疑，促进阅读

学起于思，思源于疑。在阅读教学中，设计有效的导学提问是非常重要的教学手段，适当地设计一些问题，激起学生的探究愿望。让学生在阅读的过程中边读边思考，学生会根据教师的导学提问，注意力集中到学习的重点、难点上，从而更好地走进文本，感悟文本。提出的问题要难易适中，教师可以运用有效资源，抓住课文题眼巧设问题。问题导入最能激起学生的探究愿望。可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，诱发学生的感情。阅读教学中，教师也可以抓关键词句导问，从小处入手，使词义理解得更透彻。引导学生主动参与。使课文内容理解得更深刻。在文本教学时，教师也可以抓主要线索导问，学生在读中思议，在读中理解感悟，更好地引导学生深入理解文本，学得自主，达到良好的教学效果。在朗读技巧上再加以指导，如：在教学苏教版六年级下《鸟的天堂》时，质疑揭题，激趣导入：从题目《鸟的天堂》看你想知道什么？引导学生提出：“鸟的天堂是什么？”“在什么地方？”“为什么这样称呼？”“鸟的生活怎样？”这茂盛的大榕树为什么能成为鸟的天堂呢？等问题。在本教学中，创设问题情境，多角度、多层次地设计问题，打开学生的思路，学生的思维处于一种积极活跃的状态，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣。起到引导的作用，引导学生思考，培养学生的思维能力，为学生进入文本奠定良好的情感基础。引发学生阅读期待。提高阅读的实质效果。

三、读写结合，提高能力

关注阅读教学方法，抓好文本阅读的有效指导，读与写是密不可分的。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。阅读是感悟，写作是创造，落实有效读写结合，需要教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，教师善于发现、挖掘读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、读写联系；读写迁移，抓住“训练点”，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，找准训练点随文练写，让学生进行课堂练笔，激起他们对阅读、写作的兴趣，依据学生特点，创设丰富的教学情景，激发学生求知欲，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。例如：教学苏教版小学语文二年级上册《美丽的丹顶鹤》时，学生在熟读课文的前提下，让学生自己去发现丹顶鹤的美，到课文中去找出有关美的句子。抓住文本的每一个字，每一个词，每一句话，细细品味，作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。学生在品味的过程中体味到了语言的准确、鲜明、生动及运用之妙，潜移默化中受到熏陶。借此机会布置作业：你回家详细观察你喜欢的动物？重点观察它的什么呢？把你观察到的用生动形象的语言写下来。教师善用文本资源，以教材为突破口，捕捉契机，挖掘读写结合的切合点，吸引学生主动地去探索延伸。使学生从读学写，写中促读，做到读写结合，课课有练笔。设计形式多样的小练笔，多读多写，把读写训练有机地结合起来，从课内延伸到课外，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

总之，在语文教学中教师要加强阅读教学，找出善于挖掘学生兴趣的课堂设计，丰富学生的知识，为学生的阅读理解、思维的发展搭建了平台，发展学生的智力，陶冶学生的性情。在阅读教学中不断总结、探索，提升语文阅读教学效果。提高学生的读写能力，重视阅读教学，还语文课堂一片亮丽的风景。

参考文献

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[2]贺克花.浅谈朗读在小学语文教学中的作用[N].贵州民族报，2013.

[3]蒋碧野.“感受—升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].长春：东北师范大学，2011.

（编辑：龙贤东）