凸显教师个性点亮课堂光辉

殷丽霞

内容摘要：作为情感互动的枢纽，魅力课堂的主导者，语文教师在教学中应该勇于张扬个性，以自己丰富的生活阅历来诠释知识，用自己鲜明的教学特色去吸引学生，这样的课堂才具魅力，才会潜移默化地将教学效果放大化，最有效的发扬语文的人文精神，从而真正地去提高学生的语文素养。

关键词：教师个性 魅力 语文素养

当代语文大师叶圣陶曾说过：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力感染学生，产生情感的共鸣——对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”

可是，在现今的教学中，原本善意的改革有时却成了懒惰的借口，统一的教案、统一的答案滋生了原来越多的“工业化教学”。教师的思维被试卷被参考答案裹挟，被浓重的教学模式限制，教师的个性已然无处寻觅。而语文作为人文学科，文本解读的丰富性必然决定了语文学科的多样性。古人尚且百家争鸣，更何况如今这个日益创新的社会呢？

试想，作为语文教学组织者的教师，如果只是冷漠的照本宣科，照搬教材教参，忽略了自己的情感体验，把自身剥离于课堂之外，那么，这样的课堂可有美感可言？只会成为学生的“催眠曲”罢了，而教师个人的教学成长也无从谈起，也只不过是日复一日地重复罢了。语文教学不应是乏味无趣的，不应该是冷漠麻木的，更不应该被所谓的模式教学分解得支离破碎。所以作为情感互动的枢纽，魅力课堂的主导者，语文教师应该勇于张扬个性，以自己丰富的生活阅历来诠释知识，用自己鲜明的教学特色去吸引学生，这样的课堂才具魅力，才会潜移默化地将教学效果放大化，最有效的发扬语文的人文精神，从而真正地去提高学生的语文素养。

要形成自己的教学个性，首先就是要清晰地认识自我。教师不是一条流水线下来的产品，每个人都不尽相同，正如世界上绝无两片相同的树叶。顺着别人脚印走，踩出来的是坑而不是路。如果你是一名性格温婉的教师，就不用学着别人慷慨激昂，滔滔不绝，你可以保持你的亲切自然，朴实无华，师生之间在平等、协作的氛围下，将对知识的传授与能力的培养融于简朴、真实的教学情景之中；如果你是一位幽默风趣的教师，你不需要不苟言笑，故作沉稳，你可以保持你的机智诙谐，妙语连珠，引得学生在轻松愉悦中主动思考，获得心智的训练，快乐学习何乐不为？认识自己，找出真实的自我，或细腻，或恬淡，或豪迈……意识到自己性格中最具魅力的方面，雕琢精进，塑造最好的自己。语文教师只有置身于自身丰厚的土壤，才能实现语文教师教学的个性化发展。

同时，教师的个性化教学必须在教学过程中才得以实现价值。在日常教学中，我们在语言、文本处理、教学程序、教学手段、教学方法、乃至教案的写法等方面必须呈现个人化的特征。就如《对教师的100条建议》中所说的教出你自己。我见过这样的课堂。许老师是一位个子不高却热情洋溢的教师，爱好十分广泛，音乐上也颇有造诣。在一次《将进酒》的新授课上，许老师摆脱了传统的诗歌讲授模式，以乐入课，自谱曲调，以桌为鼓，浑然天成。情极悲愤而作狂放，语极豪纵而又沉着，将李白的这种巨人式的感伤阐释得淋漓尽致。学生沉浸在老师营造的氛围之中，琢磨诗词中每一句每一字的音调表达，在老师的指引下探究着这位圣人的心怀历程。如此精彩的课堂学生怎能不爱。许老师坚守自我的风格，利用特长，以自我的修养引领着学生寻觅文言的津梁。我还认识一名教师，她是个才女，平时喜欢阅读，并且会将阅读心得及时记载。所以，她的课堂充满了思辨色彩，也不乏思维的碰撞。在每一节课后，她总会让学生写读后感，由此她开展了“彩彩陪你写作文”这一活动，定期与学生交流，互相评议。有了老师的陪同，学生们变得没那么排斥作文了，有的甚至想跟老师来比比谁写的好。因为老师的坚持，班上的学生也爱上阅读，也成了用笔尖阅读的追随者。这些老师们把课文本身所蕴含的生命形态、文化要义、人文理想有机地转化为个体的审美体验，从而使语文教学变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

当然，所谓的教学个性并不是随心所欲，不是为了个性而个性，而是在教学框架的前提下，以教育目的为原则，从学生、教材、情境等实际出发，以促进学生成长为目标，找到属于自己的特质，通过学习与实践不断地充盈自我，最终建立属于自己的教育个性。前苏联教育学家乌申斯基曾说过，只有个性才能作用于个性的形成与发展，只有性格才能养成性格。成功的教师必然是具备个性的教师。

凸显教师个性，体现了一名语文教师对自我的追求与肩负教育使命的责任感，更是当今大语文教学的内驱力量，让个性点亮个性，让学生爱上语文。

（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）