概念图在高中生物教学中的应用

董勇

[摘 要]概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一，在中国现行的教育教学改革中，概念图占有很重要的地位。基于此，就概念图的定义、要素、步骤及其在新授课和复习课中的应用进行简单的介绍。

[关键词]概念图 高中生物教学 应用

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170107

随着新课改的不断深入实施，提高生物课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。在我校生物组进行市级规划课题《普通高中生物模块化教学创新的研究》研究过程中，发现学生对许多概念掌握不够准确。基于加强学生对概念的理解提出了概念图这一教学方法。概念图（Concept maps）是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图是一种教与学的有效策略。

一、概念图的要素

概念图的要素有节点、连线、连接词、层次。例如，右图所示的概念图，节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。关键概念置于顶层，一般概念位于其次，以此类推，显示等级关系。

二、概念图的理论基础

1.概念图基于奥苏贝尔的概念同化理论和意义学习理论，并以此为研究起点。概念同化理论和意义学习理论均基于学生先备知识基础之上。

2.概念图超越认知心理学中的知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。在一张概念图中，节点和连接词是知识的语言编码，而整个概念图的结构是知识的非语言编码（即图像编码）。

3.概念图得到了建构主义学习观和教学观的支持。概念图制作过程就是学生主动建构知识的过程，体现了建构主义学习观和教学观中以学生为中心、以学为中心，注重学生的自主性和自我监控学习的观点。

三、概念图绘制步骤

概念图绘制步骤一般包括：

1.选取一个熟悉的知识领域。

2.确定关键概念和概念等级。确定熟悉的知识领域后，列举并排序概念，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。

3.初步拟定概念图的纵向分层和横向分支。将概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台（如黑板、卡纸）上进行排列，初步拟定概念图的分布。

4.建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。概念之间的联系有时很复杂，但一般

可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接。特别是交叉连接是判断一个概念图好坏的重要标准之一。

5.在以后的学习中不断修改和完善。

四、概念图的应用

1.在新授课中建构知识结构

画概念图的过程就是教师备课的过程。在这个过程中，教师通过绘画概念图，可以非常清晰地了解本节课的教学内容，各个环节之间的关系，在教学中应该考虑到的问题等。当教师把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加的清晰，而且会引发新的思考。概念图是教师课前思考的结晶，是创作的工具。

例如，在糖类的学习中，许多学生对于动植物体内的一些糖类很是模糊，通过概念图的展示（如右图），可以使学生建构糖类的相关知识。

又如，在新授课中可以利用概念图反映一些很复杂、很抽象的因果关系。在生物进化中，许多学生对教师上课所讲的内容并不是很清楚。对此，教师可通过概念图（如下图）把复杂抽象的知识具体化，帮助学生理解知识。

2.在复习课中构建知识体系和对教学进行评价

在复习教学中，概念图可帮助学生统整和连贯新旧知识，构建良好的知识结构。在高三生物二轮复习的过程中，应用概念图讲解知识点是比较好的，同时可以把5本书中涉及的相关知识整合在一起，在理解知识点的同时也构建了知识网络。在生物复习的过程中还可以借助概念图对教学进行评价，对学生的概念图进行点评，在点评中达到教学相长。

总之，概念图作为学习工具、交流工具与协作学习工具，能使学生知识结构化，有利于学生的学习迁移，促进学生能力得到发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004（6）.

（责任编辑 黄春香）