创设有效情境激活数学课堂

杨焕娣

创设情境是教学中常用的一种策略。随着课改的实施，越来越多的教师重视情境创造，以激发学生的学习热情，促使学生发现知识、创造性地运用知识。

一、创设数学情境的要求

1. 紧扣教学目标

情境创设目的是为了快速高效达成教学目标，所以创设情境不仅要注重童趣，更关键的是要吃透教材、深挖教材，而且创设的情境要紧紧围绕这一节课教学目标，让学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。

2. 具有思考性

教学情境的创设要有一定的数学内涵，有足够的数学信息，能够激起学生强烈的思维活动。创设的情境要有一定的思考性，要临界于学生的“最近发展区”，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情绪状态。

3. 把握年龄特征

情境的创设要根据学生的年龄特点和认知规律、根据当时当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，以激发学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望。

二、创设数学情境的方法

1. 创设问题、悬念情景，诱发学生的求知欲

问题、悬念是牵制学生思维的线，小学生好动、好奇又好胜，教师要抓住学生的心理特点设置悬念，来诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，使学生更好地理解知识，学习知识，掌握技能。

如在教学“乘、除法的一些简便算法”时，教师让学生用计算器计算形如：25×4、25×16、25×12、25×24、25×36的算式，教师口算，与学生进行计算比赛，教师都能很快地、准确地说出结果。学生感到神奇与惊讶：“老师你究竟有什么‘招，算得比计算器还快？”教师抓住这一时机：“算式‘25×4=100是算得又准又快的关键，请大家仔细观察、找一找其他算式里是怎样藏着‘25×4的？找到了奥秘你就能揭开老师口算的绝招。”在案例中，情境并没有直接揭示所学数学知识，而是借助情境所蕴含的的数学信息，目标明确的教师引导语把数学知识揭开了一个小口，引发学生朝着探索的方向主动思索、主动探寻，主动获取知识，在接下来的学习中会产生事半功倍的效果。

2. 创设故事、游戏情景，激发学生的学习兴趣

对于小学生来说，情境创设要有一定的吸引力，要生动、奇特，能够吸引学生，调动学习兴趣。因此可以创设小游戏、故事、动画、闯关、完成任务等活动。特别是低年级学生对新鲜事物总是充满好奇，容易被情节、故事所吸引，可以根据课本中的情境图编成一则小故事，或创设一个围绕教学内容的情境导入，都能达到很好的效果。动画故事极易调动学生的学习兴趣。因此在教学中创设含有一定问题的故事情节，以利于引发出学生的学习兴趣。

3. 创设操作、实践情境，培养学生的动手能力

在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计一些操作、实践情境，让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考、多实践。

如教学“圆的周长计算公式”时，教师可让学生利用课前准备的圆片、铁丝圈、直尺、彩带等材料，测量圆的周长。当学生探讨出不同的测量方法后，教师演示并质疑，然后让学生合作量出圆的周长和直径，算出圆的周长和直径的比值。通过动手操作、实践探索，学生不断发现圆的周长和直径之间的倍数关系，这样，学生很自然推导出圆的周长公式。由此可见，学生借助学具动手操作，亲自去经历、去实践获得圆的周长公式，比教师的直接灌输知识理解得深刻，记忆更牢固。

4. 创设生活、现实情境，让学生感受数学魅力

生活是数学赖以生存和发展的源泉，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。

例如：学习了比例尺后，可以让学生按一定的比例尺设计一张自己房间的平面图，或根据中国地图测算一下自己所在城市到北京的实际距离，并选择适当的交通工具到北京旅游；在教学完“长方体和正方体的表面积”后，让学生回家设计电视机罩和洗衣机罩的制作方案，并将所需面料的多少及预算的价钱以活动报告的形式成交上来。通过这些现实活动，丰富了学生的学习生活，增长了数学知识。

在教学情境设计中，我们只有从学生的角度出发，根据学生的实际设计一些有趣、新颖、有启发性的教学情境，才能使学生出类拔萃的灵性得到释放，才能使他们的智慧火花得到尽情的绽放。

责任编辑 邹韵文