农村小学“整本书阅读”的探究与实践

王保洲

摘 要：“整本书”负载着丰富的文化信息，实施“整本书阅读”计划有着非常重要的意义，应该在整个语文学习过程中得到重视。我校从2010年起开展“小学语文整本书阅读指导”的专题研究，探索出了一套切实可行的方法，取得了理想的成效。

关键词：整本书阅读；策略；家校联动；兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-103

2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，使得“读整本的书”成为新课程改革的一大亮点。2011年，《义务教育语文课程标准（2011年版）》进一步强调语文课程“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟”，再次吹响了语文教学要让学生多读书的号角。10年间，我们的阅读教学也从研究立足教材的单篇文章阅读到单元整合的多篇文章阅读，再到整本书阅读，不断地将“大量读写双轨运行”教改实验深化延伸。

一、培训骨干教师，推动整本书阅读工作有序开展

（一）选派“种子”教师外出学习

我校自2010年先后选派教师到龙口、烟台、济南等地参观学习达20多人次，让大家了解了读写实验的进程，提高了教师对整书阅读的认识。

我们对外出学习的教师提出了过三关的要求：（1）外出人选要经过推荐选拔，必须有强烈的学习欲望；（2）学习结束要提交过程资料，如学习笔记、图片、听课记录或电子材料；（3）外出教师回校后要向全体教师做学习汇报或展示课，交流材料将计入个人成长档案。

（二）校本研修，提升教师整书阅读的指导能力

由于学校规模较小，因此是按学科划分教研组的。各教研组的教研活动需提前做好规划，确定教研主题，在主持人（即骨干教师）的带领下，首先通过网络研修加强理论培训，明确整书阅读的意义，从“为什么读，读什么，怎么读”三个方面与教师达成共识。尤其是“怎么读”方面，我们着重从阅读习惯养成、批注式阅读引领、前人阅读成果展示诸方面进行培训。二是通过学课标、通教材，理清整书阅读的任务。由学科领导带领大家分阶段、分内容，明白课程标准要求的整书阅读的底线，确定教材整书阅读的内容与重难点。三是通过阅读指导课、课堂磨课，提升种子教师阅读指导的水平。学校通过立标、研标确定有代表意义的阅读指导课，让教师在磨课中一边研写、一边实践，逐步提升了自己的阅读指导能力。四是通过确立研究专题，探索学生的阅读需求、编写校本教材，使阅读指导更具系统性和科学性，提升了种子教师的理论研究水平。

（三）以活动代培训，提高教师参与整本书阅读指导的积极性

首先，学校创设条件让教师把自己在阅读中获得的真实体验通过恰当的方式传递给学生，诱发学生的好奇心，激活学生的阅读欲望。

其次，学校根据教师的需求，不断丰富教师阅览室的书籍种类，让教师的阅读成为常态，要求教师每天读书时间不少于1小时，每学期读书笔记不低于2万字，书写读书体会不少于3篇。

学校还通过开展丰富多彩的读书活动，给种子教师搭建展示平台，以促进教师的互动交流，带动全校整书阅读活动的开展。

二、多视角引领，促进整本书阅读指导的开展

（一）指导时间灵活多样

我们将课外阅读指导纳入语文课程教学体系，要求每个月至少让学生读一本课外书，一个学期至少上好三节整本书阅读指导课，做到学期有计划、指导有教案；争取一个单元让学生读一本课外书，每两周上一节整本书阅读指导课。教师以整本书阅读指导为主，穿插群文阅读、经典诵读等阅读指导，力求小学五年级课外阅读量不少于500万字。

（二）指导书目因需制宜

我们除了要充分利用好整本书阅读的推荐书目，还要倡导各年级积极开发基于整本书阅读的校本课程。

1.依据教材课文设计读书单。一个单元重点选择一本课外书，把课内阅读与课外阅读紧密结合起来。

2.从学生年龄特点出发设计读书单。低年级重点指导学生阅读国内外优秀的图画书和童话书，培养学生的阅读兴趣和想象能力，如《一粒种子的旅行》《没头脑和不高兴》等；中年级开始指导学生阅读浅显的儿童小说书，渗透侦探、历史类的读物，如《随风而来的玛丽阿姨》《成语故事》等；高年级开始指导学生阅读经典名著，渗透科技、传记类的读物，如《科学家的一百个故事》《西游记》等，这样的阶梯式阅读，更适合学生的身心发展规律。

（三）优化氛围，家校联动

在校内我们把“整本书阅读”指导与学校的“书香校园建设”有机结合起来，充分发挥环境育人的作用。

在开展整本书阅读的过程中，我们意识到家长对学生阅读整本书的影响力不容忽视。学校通过家长会、家庭访问、家庭教育讲座、定期邀请家长走进校园等形式，让农村家长认识到课外阅读的重要性，通过参加学校组织的一些阅读活动，让家长切身感受亲子阅读的好处，直观地学习指导孩子读书的基本方法，积极配合教师督促学生开展课外阅读。

（四）阅读评价兴趣优先

没有评价，就没有动力；没有评价，指导就容易落实不到位。在整本书阅读评价中，我们努力倡导重兴趣、重过程、重激励的评价思想，大力倡导档案评价、活动评价、星级评价等评价方式，从而大大提升了学生的阅读兴趣。

三、主题研讨，学科渗透，探索整本书阅读指导的策略

（一）不同学段的整本书阅读指导的策略

在实践研究中，我们发现不同学段学生因其认知水平、阅读心理、阅读经验的不同，对同一本书的阅读会产生不同的阅读体验。我们提出建立整本书阅读应该贯穿于学生的整个生长过程的大阅读观，探索出低年级、中年级、高年级不同的“整本书阅读”指导重点。

（二）不同课型的整本书阅读指导的策略

根据儿童的年龄特点和阅读心理发展规律，结合对教学内容、教学目标、教学方式以及师生教学关系等方面的思考，我们总结出14种课型。这14种课型又分为三类：第一类是单一型，以习得一种阅读方法为目标；第二类是综合型，即综合运用习得的方法，在教师指导下有效提升能力；第三类是迁移拓展型。

（三）不同体裁的整本书阅读指导的策略

从文章体裁维度，我们总结出了10种课型：古诗文阅读课、童话阅读课、寓言阅读课、故事阅读课、散文阅读课、现代诗歌阅读课、小说阅读课、应用文阅读课、经典语句阅读课、图片作品阅读课。我们根据整本书的体裁特点，通过学科渗透开展了有针对性的阅读指导。

参考文献：

[1] 刘国正.叶圣陶语文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2] 董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.

[3] 张楚廷.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2006.

[责任编辑 吴海婷]