让学生“动”起来

杨君

摘 要：激发学生的自主探究意识，调动学生的自主性、探索性、实践性和创造性，在课堂教学中尤为重要。我们要从改变学生的学习方式做起，引导他们变“被动”为“主动”，那就一定要让他们“动”起来。

关键词：自主探究；自主性；探索性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-059

长久以来，学生一直以“听众”和“看客”的身份坐在课堂之上，被动地等待着教师的“传授”，如同张着小嘴儿待哺的鸟儿，更有甚者，连嘴都懒得张了，需要老师“撬”开嘴硬塞进去，如同一场战争，弄得师生都深感疲惫，教学效果可想而知，一定收效甚微。卢梭在《爱弥儿——论教育》中指出：“如果你的头脑常常去指挥他的手，那么，他自己的头脑就会变得没有用处。”因此，我们要注意在教学中激发学生的主体意识，让学生“动”起来。

一、自编学习资料，培养学生归纳整理能力

语文学习重在积累，只有在积累的前提下，才能谈活学活用和发展。以前总是教师替学生归纳整理阶段性的重点、难点，反复强调，但效果甚微。教师可以尝试着改变这种做法，把这些归纳整理工作交给学生，让他们在教师的引导下独立完成。

（一）自编识字教材

教师可让学生把自己在读书过程中遇到的所有生字词随时记录下来，自己动手查字典，注音释义，建立字词档案，形成一本识字教材，可以自主设计版面并进行装订。这一活动可以贯穿整个初中三年。为鼓励学生识字、练字，教师还可以不定期地搞一些查字典、词典比赛，或组织班级之间、年级之间的识字大赛、听写大赛等。通过这些活动，学生的识字量会大大增加，从而为提高阅读能力奠定基础。

（二）自编复习学案

每一单元学习完毕，教师可请学生自己按教师规定的要求和格式编写复习学案，把这一单元中的知识点进行分类归纳整理，并使用三色笔（红、蓝、黑）标注出重点难点、次重点、一般了解等，使不同知识应该掌握的不同程度要求一目了然。

二、扮演教师角色，激发学生的学习热情

教师可让学生走上讲台，扮演教师角色，不仅会有意想不到的效果，而且还能有效地激发学生的学习热情。

（一）自主选择课内教材

教师要把选择教材的主动权交给学生，学生喜欢哪篇文章，对哪篇文章有独到的见解和感受，就选择哪篇文章来作为讲解内容。确定好篇目之后，学生在教师的指导下研读教材，查找资料，学习编写教案，学习利用网络下载和整合教学课件，然后站在讲台上有模有样地扮演教师角色，把自己对该文本的理解与同学分享讨论。整个过程虽然会付出很多辛苦，但是学生却可以乐此不疲，争先恐后地过把“当教师”的瘾，除了这种形式有趣以外，更重要的是他们从中可以尝到甜头——真正学到了知识。

（二）自主编写课外拓展教材

为了丰富学生的语言仓库，在七年级就可以开展一周一诗、一周一成语、一周一名言等活动，把文学爱好者组成小讲师团，学生自找资料，自备教案，自己为同学讲解。这些活动可以大大激发一些爱好读书学生的热情，他们一方面急于展示自己的才华，另一方面又迫切需要新知识来充实自己。

三、自主阅览，让学生爱上读书

长期以来，课堂阅读教学一直处于一种封闭的状态，学生并没有实现真正意义上的阅读，而是被动地接受教师或教师参考书上对文章的解读。要真正促进学生的发展，就必须把阅读的主动权还给学生，实现自主阅读。

要想让学生对阅读产生兴趣，教师切不可一开始就把一些大部头的长篇巨著一股脑地推荐给学生，应该指导他们由浅入深，循序渐进。七年级刚入学时，教师可以先结合课本推荐一些现代散文或诗歌，比如冰心的《繁星》《春水》，朱自清的散文等。到了八年级，教师可有意识地向学生介绍巴尔扎克、莫泊桑、欧·亨利等世界著名短篇小说作家，也可以让学生读一些名人传记。

四、互评作文，激发学生的写作热情

似乎从来都是学生写作文，教师批改作文。往往是教师花费了大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而学生只关心分数，对教师的评语很少有认真看完的，然后就把作文塞到书桌里了。这样的周而复始，累了教师，学生却并无长进。鉴于此，我们要建立学生作文批改的“互动”模式，解放教师，让学生“动”起来，在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。

（一）分组

把全班分成六个小组，每组大约八九个人，一人担任组长，负责组织和汇集工作。组内还要结成对子，两人一对或三人一对。

（二）明确互评标准

根据每次作文训练的要求，教师引导学生确立互评标准，引导学生在严格掌握共性标准（评价作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下，灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。确定标准的过程应该是一个学习和提高的过程。起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨确定相应的标准。后面，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

（三）互评互改

第一步，先在对子间互评。两三人之间交换文章，帮助对方改正错别字，改通语句，改妥标点，写好眉批和总批，给定分数和等级，交流后推选出一篇相对好的文章。

第二步，组内互评推选。组长汇集各对子之间推选出来的四篇左右的文章，组织文章作者或组内朗读好的学生来读这几篇作文，然后组织组内学生发言点评这些文章的优缺点，最后推出一篇最优作文。

第三步，班内评选。六个组共推选出六篇作文，六位作者走上讲台在全班学生面前大声朗读自己的文章，然后教师组织班内学生点评，最终推选出全班最优作文，并请这位作者根据学生的建议进行再次修改，然后打印出来。等到学期末汇集到一起，出一本班级优秀作文选，以备在全班交流、学习。其余学生各自按同学们所给的建议修改自己的文章或者进行重写。

让学生“动”起来，不再做“听众”和“看客”，并非意味着教师就可以“大撒把”，任由学生“自由”，毕竟知识的准确性、思考的广度和深度等都需要教师把好关，这时候就更应重视教师的“导”“引”作用，因此对教师的要求更高了。教师需要更渊博、更灵动，运筹帷幄，驾驭自如，万不可使自主探究流于一种形式。

参考文献：

[1] 李梅香.自主探究出真知——浅谈初中语文教学中学生自主探究 精神的培养[J].现代阅读：教育版，2013（7）.

[2] 刘晓琴.快乐语文，我是主角——初中语文教学中学生自主意识的培养[J].考试周刊，2014（A0）.

[责任编辑 齐真]