“教学即研究”：“南通教育现象”的最好注解

【摘 要】“教学即研究”是“南通教育现象”的最好注解，因为“教学即研究”与“南通教育现象”之间有着内在的逻辑关系。南通有着百年“教学即研究”的传统，“教学即研究”既是南通教师的日常生活，更是南通提高教学质量的基石。

【关键词】“教学即研究”；“南通教育现象”；教学质量

【中图分类号】G40 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0019-02

【作者简介】魏本亚，江苏师范大学（江苏徐州，221116）教育科学学院副院长、教授，江苏省“人民教育家培养工程”指导专家，国培专家，全国语文教育学专业委员会常务理事。

读了江苏省南通中学朱全中老师以“‘教学即研究思想的区域实践”为主题的在南通教师中所组织的这几篇文章，再次引起笔者对“南通教育现象”原因的深层思考。

历年来，南通高考的各项指标稳居江苏榜首，因而也就有了“全国高考看江苏，江苏高考看南通”的美誉。由于高考成绩与教学过程中的训练强度等因素存在一定的正相关，有些“高考工厂”的教师便形成了“只要揪不死，就往死里揪”的教育理念，甚至“只要学不死，就往死里学”被评为最励志高考口号而成为学生的座右铭，一些不明真相的教师或领导自然将“南通教育现象”与“揪”联系在了一起。

笔者曾多次到过南通的一些学校，有地处城市的江苏省南通中学，也有居偏僻农村的江苏省栟茶高级中学，他们都遵循着“追求人品与学问同步卓越”或“以人为本，追求卓越”的办学理念，按照国家的教学方案和科学的教育规律组织学校的教育教学工作。从教师个体的角度看，南通的广大教师都坚持教学与研究相结合，努力提升自身的教学能力和专业素养，以保障教学质量和全体学生素质的全面发展，从而实现了“教学相长”的终极目标。

2014年，中国教育学会组织了“全国首届基础教育教学成果奖”的评审活动，评出417项获奖成果，江苏共有57项，南通有7项，包括李吉林老师的“情境教育实践探索与理论研究”（全国仅有的两个特等奖之一），李庾南老师的“初中数学‘自学·议论·引导教学法35年探索实践”（一等奖），祝禧老师的“教有文化的语文，培养有教养的儿童——文化语文教育的实践与探索”，许卫兵老师的“简约化数学课堂教学研究”，李凤老师的“无痕化语文教学的实践探索”，等等。南通的获奖等级之高、比例之大（占江苏获奖总数八分之一左右），充分表明了教学研究是南通教育教学改革的重要推力，也是整体提升教学质量和效益的重要途径。

这组文章表明，南通教师像达克沃斯教授所倡导的那样，“把教学和研究变成同一件事”，在自己的教学活动中践行着“教学即研究”的思想，这也正是他们获得教学质量提升和师生共同成长的真正原因。

在美国哈佛大学达克沃斯教授提出“教学即研究”的命题之后，张华教授等学者很快将其引介到了国内，江苏省南通中学陆军老师申报的“‘教学即研究的理论建构与实践探索”也被立项为全国教育科学“十二五”规划教育部2014年度重点课题。近年来，陆军老师从“教学即研究”的涵义、价值、路径以及现实困境与改进对策等方面进行了比较系统的理论建构，这组文章又从语文、数学、英语等多个学科的不同角度探讨了“教学即研究”的实践路径，与陆军老师的研究成果构成一定的互补关系，有助于广大教师更深入地理解“教学即研究”，消除对“教学即研究”的畏惧，并自觉形成“教学即研究”的教育理念和实践能力。

“教学即研究”作为一个教育界世界级的命题，为什么这个命题南通教师做得这么好？作为理论工作者有必要作出自己的解读。笔者以为，“教学即研究”与“南通教育现象”之间有着内在的逻辑关系。

首先，南通有着百年“教学即研究”的传统。以南通中学为例：1909年，著名教育家张骞先生等人倡议建校“通海五属公立中学校”，就设定了“诚恒”校训。以后校名几经变更，校训则一直作为南通中学的办学灵魂，浸润着南通中学的每一位师生。在南通中学的教学发展史上，一大批教师既是教师又是学者。尤慎铭先生，日本早稻大学师范科留学，攻读理化科，1910年学成回母校执教物理、化学。1919年，著名古代文学家朱东润先生执教南通中学，他既是一位全国知名的大学教授，又是一位南通中学受欢迎的国文老师。1932年，吴天石回母校担任国文教师，他是“苏中四才子”之一，潜心教学与研究，是公认的教育家。研究支撑教师的教学，教学又催生了研究，这种传统历久弥新。

其次，“教学即研究”是南通教师的日常生活。在一般人眼里，教学与研究是两条不相干的道路，普通教师只能够选择其中一条，这是错误的认识。一位教师眼里只有教学，他就不可能做到极致，因为他的视界里只有教学。而一位教师既会教学又会研究，这位教师就可能在更高层次教学，他的教学就会有高度。调查表明，南通成熟的教师都能够发表一些教学研究论文，做一些教学研究课题。在这个群体里，陆军老师就是一位佼佼者，他拿下教育部课题，他每年都要发表若干篇高质量的论文。当然，朱全中、孙晨、曾荣、张蕾、沈世红等老师都是学科领军人物，都是教学的行家里手，教学研究也是硕果累累。也正是他们“两手抓两手都硬”，所以他们在教师专业化这条路上才走得比别人更远。

最后，“教学即研究”是南通提高教学质量的基石。有人说南通教学质量是“揪”的结果，以上诸多事实表明这是天大的误解。在当下，如果“揪”能解决问题，众多中小学都在加班加点，为什么教学质量就是赶不上南通？徐州市新上任了一位南通来的书记和一位南通籍的市长，他们提出“徐州教育学南通”。针对徐州教育的实际，这实属明智之举。但是，也必须指出，如果仅仅学习南通怎样抓教学质量，那只能学其皮毛，很难学到南通教育的真经。

笔者以为，学习南通就要了解南通的教育历史、教师文化和教学文化，而重中之重就是“教学即研究”。当学校校长都重视教学研究，当教师都把研究当作日常生活来过，教学质量何愁搞不上去？素质教育何愁实现不了？

笔者以为，“教学即研究”就是对“南通教育现象”的最好注解。