开展青年教师校本团队研修发掘专业成长“新领地”

侯永轶

中图分类号：G451，2

文献标识码：C

文章编号：1673-9949（2016）06-0038-03

教师是学校发展的动力，青年教师是学校发展的未来。着眼于教育改革的趋势和学校发展的未来，青年教师的培养已经成为一项重要的战略任务。淮北师范大学附属实验中学是一所省级示范高中学校，在三十余年的办学历程中，学校始终重视教师队伍的建设，近些年来通过开展青年教师校本团队研修，以思想、目标、榜样引领青年教师健康、快速地成长。为学校的发展注入源源不断的活力。

一、对开展青年教师校本团队研修的基本认识

教师是学校发展的第一资源和核心要素。学校发展的目标和归宿都是人的发展，即学生的发展、教师的发展，而学生的发展依赖于教师的发展，并促进教师的发展，即所谓“名师出高徒”、“教学相长”。由此看来，教师的发展是学校发展的根本。教师是学校最基本、最重要、最有潜力的教育资源，教师的层次决定学校的层次，优秀教师才能成就优质学校。青年教师是学校的未来，将承担学校发展和适应教育改革的重任，必须获得持续、快速的成长，因此，搭建青年教师成长的平台，必定是学校工作的重要一环。

教师的智力指教师在教学理论和实践层面上达到的程度，是由多种要素构成、表达教学水平的综合整体。一般认为，教师的智力结构主要由业务知识、职业情感、教学技能（包含媒介素养）等要素组成。从教育发展的趋势来讲，对于未来教师的智力结构，综合性的要求显然更高：业务知识需要专业学科知识、相关学科知识、先进教育理念的综合：职业情感需要良好的师德修养、高尚的人格风范、强烈以生为本的意识等的培养；教学技能需要课堂教学能力、多媒体等现代教育技术操作能力，以及外语表达能力等的锻炼。

开展青年教师校本团队研修的目的，是要提高青年教师的核心素养，包括教育追求、教育智慧、文化底蕴，需要关注前瞻性、操作性、实用性和有效性。前瞻性是理念的先进性，能促进教师提升素质和能力，体现专业成长的方向，以及个人的可持续发展：操作性是能解决教师发展面临的具体问题；有效性是指研修切合实际，促使教师学有所得、学有所获、学有所悟、学有所进：实用性是指研修内容贴近教师的实际，有利于解决工作中的具体问题。

青年教师的专业成长需要团队带动和组织支撑，团队研修的形式可以灵活多变，存在很大的创新空间。青年教师组成团队开展校本研修，相互学习、相互配合、相互激励，每一个成员能不断地突破自己的能力上限，为学校的发展注入新的活力。

二、开展青年教师校本团队研修的基本思路和操作办法

基于以上基本认识，自2011年12月起，淮北师范大学附属实验中学开始组织青年教师培训班，开展校本团队研修，从教学理念、教学方法等方面对青年教师进行系统的指导、培训。在相关领导、专家的鼓励和指导下，青年教师校本团队研修拉开帷幕。在为期一年的青年教师校本团队研修中，我们持之以恒地做好如下方面的工作：

抓制度，确保研修的实效。每月检查《学员手册》，参加研修的情况纳入年度考评内容，并严格执行“研修不合格的教师不得参与评优、评先、晋级，影响其聘任和续聘”。

精内容，注重研修的质量。把“学习一实践一反思”作为团队研修的重点环节来抓。融“专题自学、课堂研修、同伴互动、专业引领”为一体，解决教育教学的实际问题，丰富教师的实践知识，将教研中心指向课堂教学。着重抓案例透视，组织教师围绕备课、说课、观课、解读、评议等，开展系列校本教研活动，引领青年教师向实践学习，向他人学习，促进专业发展。

重指导，加快成长的进程。充分地发挥以省特级教师等专家的引领作用，让骨干教师、教学经验丰富的教师对青年教师跟踪指导，深入开展“磨课”活动，切实抓好“三精心”，即精心钻研教材；精心构思教法：精心设计教学程序。青年教师在导师的指导下，确定自己教育教学的突破口，围绕一个课题开展专项教育科研，通过导师带教，帮助青年教师在教科研、磨好课、练内功方面获得深层的学习与指导，促使他们逐步形成自己的教学风格，成为业务精、科研能力强的“研究型”教师。

搭平台，促进脱颖而出。青年教师专业成长的关键在于实践性知识的不断充实，以及实践智慧的不断提升。团队研修为青年教师的专业成长奠定扎实的基础，而教师的实践智慧隐含在教育教学的实践过程之中，只能在具体的教育教学实践中，才能获得发展和完善。在每学期青年教师校本团队研修中，有针对性地开展教学竞赛，所有的青年教师必须上一节校级公开课，全班参与听课、评课，肯定成绩、找出不足，还经常邀请市教研员进行现场点评，让青年教师从专家那里感知教育教学上的得与失。在公开课中脱颖而出的学员，推荐参加市省级的教学比赛，都取得了不俗的成绩。

三、开展青年教师校本团队研修的体会与感悟

一是有利于培养新型青年教师队伍。团队研修利用周边资源，引导青年教师提升教育理念，从成功经验中汲取专业养料：开展课例研修，借助精心组织的教学过程，对青年教师的教学行为进行干预：组织同伴研修，在互动建构中生成教学实践知识，有利于学校培养新型青年教师队伍。经过一年的研修，青年教师身上发生可喜的变化：在教学观念上，改变了以自我为中心的教学过程：在思维方式上，从微观课堂思维转变为“宏观、中观、微观”的一致性思维：在教育教学方式上，从“管堵罚”到咨询、服务、引导、陪伴。同时，从课堂获得中获取了职业尊严。

二是有利于促进青年教师的思想成长，可以从一则学员的学习心得中窥见一斑：学校为了促进青年教师的成长，开办第一届青年教师培训班。很荣幸成为其中的一位学员，更是由衷地感谢学校领导对我们的关注，尤其是我们的班主任老师。对我们一点一滴的关心和呵护，温暖了我们的内心，也带来很大的动力，像是我们的引路人，带领我们在教育的道路上前进。回首过去，一切历历在目：第一节课，一位特级教师为我们做讲座，当讲到个人搞教研的经历时，我的嘴巴张成一个“O”，原来论文就来源于真实的课堂，来源于教学中的任何一个问题。讲座让我不再畏惧“教研”这两个字，开始想要尝试进行教学研究，心里暗下决心，自己绝不可以只是教书匠，要拼搏、进取，要坚持学习如何成为新时代下的称职的“teacher”：第一次对观摩课进行研讨的时候，我们按照自己的学习小组，兴致勃勃地讨论自己的所学、所感，每个人都在认真地记录点滴的收获，那一刻我们的角色不是青年教师，只是虚心求学的学子，连空气里都有和谐、平等的交流氛围，感觉真好！我们第一次一起登上迎新年晚会的舞台，为童年而高歌，为青春而舞动，一张张的笑脸是对学校的肯定，也是对未来的美好憧憬。在新课程背景下，对教师专业素养和职业道德的要求都非常高，作为年轻教师，感到还有很多不足，在今后一段时间里，要加强对教育理论的学习，努力将教育理论和教育实践联系起来，将实际教学和教学研究联系起来，更要将“言传”和“身教”联系起来，以自身的行为来影响学生，对