以文本细读提高学生阅读鉴赏能力

薛玉

文本细读是一种通过理解文本语言走进作品艺术世界的阅读形式，读者与作品、作者进行对话，用心灵去感受，从而避免过于主观地阐释文本。现在的高中语文阅读教学对于学生观察能力、思维能力的培养目标是相当明确的，在实际教学中，教师所设定的目标是：“感受意境、品味语言、领悟内涵”，要想完成这样的阅读教学目标，文本细读是一个非常便捷有效的路径。

为了提高高中语文阅读教学的效果，很多教师将各种各样的文学批判理论运用到自己的课堂教学中，但是有些教师并没有认识到文本细读的重要作用，忽视其在语文教学领域的运用价值。所以，语文教师有必要在此领域多做研究，充分发挥文本细读的功能，进而提高学生的阅读鉴赏能力。

一、文本细读的教学重点

对于文本细读，教师要真正做到集中学生注意力，对文章进行逐字逐句的分析，由表及里，精读细读，并且养成边读书边思考的好习惯。那么，在文章细读的过程中，文本的哪些方面应该是教师应注意的重点呢？教师在阅读教学过程中应该以什么作为教学的基础和重点呢？

1. 细读文本“矛盾”冲突之处

在高中语文阅读教学过程中，当文本语言出现矛盾的情况时，教师要能够及时准确地引导学生进行朗读，从而触发学生情感。例如，徐志摩《再别康桥》中有一句，“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”其中的“梦”就是矛盾所在，明明梦是没有重量的，怎么可能“沉淀”？此时，教师就要引导学生进行文本的细读，从而挖掘出“沉淀”所蕴含的深意，说明是过去的，不是未来的。这样的矛盾之处只有在文本细读时才能被发现，教师在教学中务必要引导学生捕捉寻找，进而深入地解读文本。

2. 细读文本“悖于常理”之处

人们的日常行为和很多事物经常会出现有悖于常理的现象，所以，在文本细读过程中，教师要注意到这个方面。例如，在阅读《林黛玉进贾府》这篇文章的过程中，在贾母问黛玉念过什么书的时候，黛玉回答说：“念过《四书》。”但是，当宝玉询问黛玉：“妹妹可曾读书时”，黛玉却回答说：“不曾读，只略识得几个字。”相同的问题，黛玉却给出了两个截然相反的答案，这就是文本中悖于常理的部分，就应该成为细读文本的重点。这时，教师就应该引导学生细细地分析黛玉的回答，思考黛玉如此作答的真实原因，体会黛玉的机智聪慧，从而结合当时寄人篱下的那种境况来分析黛玉的内心世界。

3. 细读文本“平淡回味”

在文本细读进行到一定阶段之后，教师就可以引领学生进入到一个在平淡中回味，在回味中思考的境界。对于文本，有很多看似非常平淡无奇的语言以及细节，在刚开始的时候一般不会引起读者的注意，但是细细品味之后又觉得存在疑问。

例如，在《雷雨》文本中有一处对白，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”鲁侍萍答：“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”这句话在我们日常阅读的过程中感觉不到其中有什么疑问，但是，当我们细细想想，正常情况下，鲁侍萍只要回答“是的”就可以了，她后面的话显然是多余的。这里面就有非常值得深入探讨的东西，需要教师引导学生结合上下文，仔细地进行回味和思考。

二、文本细读的操作形式

1.言为心声——朗读

曾国藩在谈自己的阅读体会时曾说过：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”由此可见，朗读不但需要大声进行，缓急有序，还要做到眼到、口到，全心全意地投入其中，这样才能够真正感受到文本的内涵。课堂上教师要带着学生对文本进行大声的朗读，在声音的起伏错落中感受作者的情怀，以动听的声音语言直击听者的内心。“言为心声”，朗读就是还原作品人物最直接的一种方式，也是学生走入作品人物心中最快捷的途径。

2.活跃思维——对比

在高中语文阅读教学过程中，教师要有意识地指导学生进行不同文本之间的比较、对照和鉴别，这样可以让学生最大程度地体会文本语言的内涵，活跃学生的思维，让学生逐渐形成独有的阅读方式和阅读习惯。

例如，在细读柳宗元的散文《愚溪诗序》时，柳宗元和宁武子同时都是“愚”，但是又有不同的体现，柳宗元是一个出淤泥而不染、坚守自己本心的有气节的文人，而宁武子则是一个大智若愚的智者。得出这一结论就是在文本细读中比较的结果。这种对比阅读不仅可以让学生真切地感受到文本要表达的内涵，还能够带领学生走进人物的内心，充分感受人物内心的各种期待。

总而言之，文本细读是指学生细致精确地分析语义，进而实现对文本意义的透彻解读。文本细读的教学重点是体会文本中的“矛盾冲突”“悖于常理”“回味平淡”之处。朗读、比较是文本细读的课堂操作策略。此外，应用文本细读需要注意与其他方法相结合，并考虑到作品的整体性。

作者单位：江苏省扬州市邗江区蒋王中学（225126）