关注学生主体的写作指导课探究

周欢

在初中作文教学中，教师在上作文指导课的时候都非常头疼，究其原因在于，不清楚学生的想法，到底需要什么样的作文指导。大多数教师用自己的感知和理解，教给学生要怎么写，但结果教得越多，规范越多，学生写起来越不能得心应手。这就形成了一个悖论：教师指导过多，让学生写出来的文章比较平庸，没有个性特点。那么，该如何上好作文指导课呢？笔者认为，要关注学生主体，从三个方面入手：

一、关注学生主体，运用经典引路

在进行写作指导课之前，教师就要将立足点放在学生的身上，从学生的兴趣出发，找到合适的切入口，打开学生的写作热情。为此，我从经典作品中探寻素材，尤其是人物的细节描写，采用生动的课堂引领，让学生有话可说，有迹可循，找到可以探究的写作动机。

例如，我先从《西游记》中对孙悟空的描写开始，在课件中展示这样的文字：“他，毛脸雷公嘴，一双火眼金睛炯炯有神，身穿金光闪闪的战袍，手里拿着一根金箍棒，看起来威风凛凛，霸气十足。”接着再展示一个动态的形象，让大家看到直观的动画。

紧接着我又展示另外一段文字：“阿呀阿呀，真是越有钱，越是一刻也不放松……圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”为学生展示了一个直观的人物形象。

展示完这两段文字之后，我让学生思考：这里写的两个人物是谁？有哪些典型的特征？学生一眼就认出了这两个经典著作中的人物形象：孙悟空和杨二嫂。因为这两个人物的特点太鲜明了：毛脸雷公嘴，火眼金睛，金箍棒，不是孙悟空是谁？这是他经典的性格装备，除了他谁都没有。就算将这些装备硬加在别的人物身上，也是非常不合适的，这就是他的鲜明特点。杨二嫂在鲁迅的经典作品中也是一个非常鲜明的人物形象。她的老于世故、圆滑的性格，通过语言、动作、神态等典型特征表现得淋漓尽致，非常到位。学生由此发现了写人物的重要方法，那就是要找到属于人物的细节部分，运用细节来刻画人物，展现人物。那么到底该如何做才能抓住人物的细节，把握好人物的性格呢？课堂上我们进行了探讨。

以上教学，教师将关注学生主体放在第一位，将学生都非常熟悉的经典作品动态呈现出来，让学生猜出是什么人物，有什么鲜明的特点，通过这样的方式，激发了学生的写作热情，为下一步进入写作环节做好了铺垫和准备。

二、关注学生主体，深挖写作技法

写作技法是写作指导课的关键环节，教师要全程把握学生的主观感受，从学生的主体出发，找到学生需要什么，想知道什么，由此展开习作指导，深挖写作技法。

我出示了经典人物的描写之后，为了让学生对其中的细节描写有深刻的理解和品读，特意进行了如下设计，我将经典作品中的细节部分做了一点小小的改动：“圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套放在裤腰里，出去了。”

学生很快发现，细节有了改动。一个“塞”字改成了一个“放”字。到底两者有何区别呢？为什么改了之后整个感觉就没有了呢？学生的好奇心被激发出来，都非常想知道原因何在。经过讨论之后，大家发现了其中的奥妙：“塞”这个字眼，能够非常生动地表现出杨二嫂顺手牵羊、做贼心虚的特点。这个“塞”和“放”比较起来，“放”就显得正大光明，是自然而然的，而“塞”这个字眼则表现的是偷着拿的，表现出很猥琐的样子。此时学生抓住这个“塞”的细节描写，传神地写出了杨二嫂心虚的内心变化。

我又将《阿长与<山海经>》这篇文章中的一个段落分享出来：“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆出一个‘大字，挤得我没有余地翻身。”我让学生将这个“摆”字换成一个“睡”字，看看有什么区别？合不合适？学生经过仔细品读，有两种意见，一种认为这个“摆”字表现出的是阿长行为粗俗，不拘小节的性格特点；还有另一种认为，这是阿长故意摆成“大”字的，“我”就不能翻来覆去乱折腾不睡觉，这样就表明了阿长对“我”的关爱，而不是粗俗的意思。如果换做“睡”，就成了无意识的一种睡相，表明阿长非常粗俗。接下来，我又引导学生进行思考：想一想，要将人物的性格鲜明地表现出来，应该怎么做？在用词方面应该注意什么？学生对此有了深刻的体验，认为要仔细锤炼和推敲语言，使用一些富有表现力的词语来进行人物性格的刻画，凸显人物的特征。

以上教学，教师以学生为主体，先让学生对经典作品进行品析，在此基础上展开细节改动的引导，替换词语，让学生进行辨析和赏析，这种对写作细节的探讨，能够充分利用学生的已有知识经验，完成写作技法的自我领悟，最终为写作能力的提升打好基础。

三、关注学生主体，明晰写作重点

在写作指导课中，教师既要进行写作技法的引导，又要明晰写作的重点，让学生从中把握有效的写作方法，进行有效的写作训练，对学生的写作进行检测和反馈。

我选用了经典作品《西游记》的片段，让学生进行续写：唐僧师徒四人来到了深山树林中。突然从树林中走出来一个美丽的姑娘。唐僧（ ） ，口中喃喃念叨着“阿弥陀佛，阿弥陀佛……”，沙僧（ ），继续赶路。只见八戒（ ），嘴巴张得有拳头那么大，向姑娘跑过去，悟空（ ）突然举起金箍棒，大吼一声：“妖怪，你往哪里逃？”

在这段描写中，学生可以根据自己对人物性格的把握，找准写作的细节部分，进行细致入微地刻画，有学生这样写道：唐僧的脸立刻红了，他急忙低下头来，口中喃喃念着阿弥陀佛。而沙僧则只是轻轻扫了一眼，就当什么都没看到，很平常的表现。这表现出沙僧和唐僧的特点都是不近女色，而猪八戒则不同了，他的神态和动作都显得非常夸张，他的眼睛直勾勾地盯着那个姑娘看，恨不得将对方吞进去。这种描写就非常符合猪八戒的性格，一下子就吸引住了读者，让读者感受到人物独有的个性，表现出来八戒好色的性格特征。再看孙悟空，他具有火眼金睛，他使用的动作就是定睛一看，从中看出了这是个妖怪，这种定睛一看就和猪八戒、唐僧的看有了很大的区别。

以上教学，教师通过学练结合，把握以上不同人物的性格特征，并经过续写得到了充分的展示。学生在续写的过程中，完善了自己对人物的个性认知，更加深刻地领悟到要找到人物的鲜明个性，才能提升自己的写作能力。

总之，在初中习作教学中，教师要放下自己的主观臆断，从学生的感觉入手，关注学生主体，以学生的需求为重点，运用经典作品、经典人物来导入引路，深挖写作技法，明晰写作重点，给学生提供一个非常广阔的写作空间，从而引导学生找到有效的写作之

路。