农村初中作文教学的实践与思考

秦永红

[摘 要]

“生活即教育”，农村语文教师只有依托教材，大胆整合教材，充分利用农村优势生活资源，鼓励学生用眼观察生活，用心品味生活，用自己的笔描绘生活，学生的思维才会鲜活，学生的思想才会灵动，学生的作文能力才会提升。

[关键词]

作文教学；读写结合；生活与写作

作文是学生综合语文能力的体现，能全面展示学生的个性和多方面的知识。既体现了一个人的认识水平和思维能力，又体现了语文知识的运用能力和阅读水平的高低，最能代表一个人的语文水平。

随着课程改革的进程，中考语文学科作文的分数已达到了60分，可以说作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响语文成绩的好坏。在当前作文教学中，学生感到作文难、“没意思”；老师感到作文教学难，指导无从下手、不见成效。每次作文，不是草草了事，就是东拼西凑。写作水平总是难以提高，而教学改革要求我们全面提高学生的语文素养。因此，要想培养学生的写作能力，真正提高学生的素质，就必须坚定地走出当前作文教学的误区，寻找一条作文教学的改革之路。

随着新课程改革的推进，我们广大农村初中语文教师对作文教学进行了许多探索，学生的写作能力、交际能力、语文综合素养都有了较大的提高。但受传统教育观念的影响，作文教学一直是我们农村初中语文教学的薄弱环节，农村初中语文作文教学还不尽如人意，还存在着许多的问题。作为一名农村初中语文教师，笔者结合自己的教学经验，对农村初中语文作文教学进行了一些有益的探索。

一、依托整合教材，积极实践读写结合

怎样去理解作文，我们首先从“作文”这个词眼上说起。“文”是一种底蕴，“作”是一些技巧。没有“文”，“作”就成了无本之末，无源之流，一切“作”的技巧与手段皆服务于文。文是一个博大精深的字，我们姑且不论其博大，就把它狭义地理解为“文本”，也就是我们的教材。笔者觉得作文教学应该紧紧扣住教材来进行。

农村孩子家庭阅读资料较少，阅读积累较少，这也正是他们作文底蕴欠缺的主要原因。而中学语文教材中的文本，是经过精心选择的优秀范文，是学生学习语言、学习写作的极好凭借，就恰恰可以弥补这一缺失。因此，我们要深入把握文本特点，利用阅读教学课的生成性，相机渗透习作选材立意、表情达意、修改润色等方面的方法、意识，同时有意识地指导学生由读到写，从而提高习作水平。例如，在学习《陈太丘与友期》时，笔者要求学生依据课文内容改写课文，要求学生抓住人物的品质，对人物的语言、心理进行刻画，学生写作热情很高，很多学生描写出了聪明、顽皮甚至搞笑的元方；在学习《王几何》一文时，引导学生观察自己的各科老师的特点，进行片段练习，学生纷纷动笔，写出了《矮个子的数学老师》《幽默的语文老师》等优秀的作文。这样，我们就达到了依托教材文本，积极进行读写结合训练的目的。让学生在深刻感悟文本的基础上，灵动思维，倾吐感悟，让孩子的心灵在课堂上飞扬。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》学段目标指出“写记叙性文章，表达意图明确，内容充实具体；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论文文章，做到观点明确，有理有据。”依据文本编排特点，不难发现，我们使用的语文教材，在阅读教学中，按照年级的顺序，分别侧重了记叙性文章、说明性文章和议论性文章的文本阅读安排。因此，我们可以结合教材的编排特点，整合教材，有针对性地进行读写结合训练。例如，七年阅读教学中，笔者抓住《陈太丘与友期》《咏雪》《智子疑邻》《孙权劝学》等短小文言文引导学生进行扩写或改写的训练；结合《春》《济南的冬天》等指导学生描写家乡季节的特点；在八年级的阅读教学中，利用《新闻两则》引导学生学写新闻；结合《中国石拱桥》和《苏州园林》指导学生练习说明文的写作；在九年级的阅读教学中，结合议论文单元的教学，指导学生练写议论文；利用小说单元教学，引导学生学写小小说等。

系统的训练，长足的坚持，学生练写的机会多了，写作兴趣得到了培养，写作能力明显提高，收到了极好的效果。实践证明：只要依托文本，有效整合教材，积极实践，读写结合，我们的作文教学就能走出困境。

二、模拟生活情境，创设动笔机会

《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。目前，农村初中语文作文训练，依然处在缺少素材，教师训练随意化，作文教学效率低下的情况。《语文课程标准》明确指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但是，由于受到周围环境、教学资源、教学内容等方面的限制，学生对身边的生活素材熟视无睹，觉得自己的生活没有什么可写的。要想改变这种现状，模拟生活情境是最简单有效的举措。

模拟情境是指教师根据作文教学指导的目标和内容，利用实际生活中的作文教育资源，抓住其主要特点，创设能够吸引学生兴趣的模拟情境，并引导学生进行联想、感受、思考，让学生从中得到情感体验，并积累写作题材，从而达到指导学生作文的目的。通过模拟创设的教学情境，学生不仅有话可写，还更容易掌握写作的思路与技巧。因此，在作文教学中，我们应努力创设有利于激发学生创作兴趣的情境，教给学生观察方法，有目的、有计划地引导学生作文。

如在训练学生学习人物描写方法时，笔者创设了老师找东西的情境，课堂刚开始，教师表情严肃地走进教室，还没开口说话便着急找东西，先是在讲桌上翻，接着上拎包里找，过后又对着手中的优盘嘲笑自己“看我这记性”。刚开始学生对我这一系列的动作都表示疑问，到后来才明白事情的真相，原来老师是在找优盘。学生将这一生活情境作为写作素材，回忆老师找优盘时的动作、语言、神态，并展开合理想象，写出了生动具体的一篇篇作文，比如《囧老师》《老师怎么了》等；在指导描写同学的作文训练时，笔者创设了两名女生说悄悄话、矮个子男生擦黑板等生活情境，学生在兴致勃勃的观察中，学会了观察方法，写出了有血有肉的作文。兴趣是最好的老师，只要我们为孩子搭建体验的平台，并恰当引导，就一定能激活孩子的思维，灵动孩子的思绪。

三、引领学生走进生活，激活写作源泉

陶行知先生说过：“生活即教育”，“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”我们农村有青山绿水为邻，有优美四时田园为伴，有淳朴的民风民俗浸润。只要留心，就不难发现多样的自然风光，不难感受生活的醇美，为作文素材注入鲜活的源头活水。同时，我们农村生活注重对传统风俗习惯、古老文化的继承。因此，农村初中语文教师，在作文教学中，要善于引导学生写自己感受到的属于自己的生活。

在作文教学实践中，本着生活即课堂的原则，笔者进行了如下大胆的教学尝试。

1.引导学生观察家乡季节的不同

带领学生走进大自然。去游芳草地，去赏绿荷池，去唱秋收歌，去吟白雪诗，让孩子们欢欣鼓舞，情绪高昂，在一次又一次的亢奋之中感受大自然无穷的魅力，促成其“情动而辞发”。写出了《初春的小村》《夏日的水塘》等富有浓郁乡村情趣的写景作文。

2.引导学生品味家乡节日的特点

指导学生去参与，去体验：正月里拜年祝寿说吉祥话；三月扫墓“插清明”；五月端午赛龙舟，吊唁屈原吃粽子；七月初七观银河，牛郎织女会鹊桥；八月中秋吃月饼；九九重阳敬老人；腊月家家（下转第64页）（上接第62页）忙过年……每当孩子们群情激奋，我便予以适当的点拨与指导，于是《别样的中秋》《红红火火的秧歌》《我给爷爷拜年》等，一篇篇鲜活的习作便应运而生了。学生在品味生活的同时收获了亲情，积累了写作素材，提高了写作能力。

农村生活处处有文章。现代著名诗人何其芳说：“凡是有生活的地方都有快乐和宝藏。”只要我们平时留心农村生活，留意观察，留神农村“有价值的”生活素材，那么，农村孩子的笔下一定会不断流淌出富有农村生活底蕴的美文。但是，由于地域、经济、文化等局限，囿于农村教师素质和农村教学条件等，农村初中作文教学，依然任重道远。作为农村语文教师，我们必须依托教材，大胆整合教材，充分利用农村生活资源优势，鼓励学生用眼观察生活，用心品味生活，用自己的笔描绘生活，学生的思绪才会飞扬，学生的思维才会鲜活，这样，学生的思想才会灵动，学生的作文能力才会提升，我们的作文教学才会焕发异彩。

[参 考 文 献]

[1]陶行知.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010（4）.

[2]黄华斌.农村初级中学的作文教学[J].语文教学与研究（综合天地），2008（10）.

[3]何志刚.关于农村初中生生活写作素材的探讨[J].中小学教育（下半月），2009（10）.

（责任编辑：李雪虹）