优秀英语教师的教材使用策略

周佩云

摘要：在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。文章介绍了英语教材使用的基本内涵，从各个方面总结了中学优秀英语教师的教材使用策略，对教师由新手型成长为专家型有很大帮助。

关键词：教材；教材使用；基本内涵；教材使用策略

一、英语教材使用的基本内涵

（一）英语教材的基本概念

教材是由语言知识、事实知识和价值知识组成的知识结构系统。英语教材是由知识结构系统转化为教师的教学思想技能和学生的知识技能的技能结构体系。

目前来看，教材指课堂上和课堂外教师和学生所使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动手册、故事书、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。

（二）教材使用的内涵

教材使用指教师在备课、课堂教学和课后反思中对教材的解读、分析、整合和内容实施。策略的运用可以是有意识的，也可以是无意识的；策略本质上应当是思维性的，而不是行为性的；策略本身无好坏之分，其价值取决于我们能否恰当地应用。

（三）新的教材功能观

教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解，对学习方法的掌握以及对态度、情感和价值观的培养熏陶。

新课程中的教材观是开放式、发展式的教材观。教材是可变的、发展的、开放的，它的功能是指导学生学习。新课程从单纯的知识传授转向促进学生的全面发展，强调知识和技能，过程与方法，情感、态度、价值观的统一，教材由原来的“规范”和“控制”转向“服务”。教材的功能已经由作为教师的“教材”向学生的“学材”转变。老师和学生可以根据现实需要进行必要的增删、调改。

二、教师使用教材应当遵循的原则

（一）从课程标准出发

教材是对课程标准的再创造与再组织，教师要钻研课程标准和教材，才能正确理解编者的意图。教师要依据课程标准，对教材进行取舍、整合，做到“心中有课表，眼中有学生”，使教材达到最优化。

（二）从学生实际出发

在教学过程中，教师面对的是活生生的有个性、有特点的学生，他们有着不同的生活经验和知识储备。教学资源的设置要适合学生实际情况，同时考虑不同学生的差异性。教师应立足现有水平，挑战潜在水平。

首先，从学生原有知识基础出发，在原有经验的基础上加上新的英语语言知识，将新旧知识相联系，发展原有的知识能力，构建新的知识能力。其次，从学生生活经验出发，将学习与生活相融合。此外，还要从具体教学情境出发，使教材适应具体的情境，并将英语与其他科目相结合。

（三）正确处理教师、教材、学生的关系

教科书是教学的基础文本，教师与学生是教育意义的创造者，学生是教学的最终服务对象。

首先，教师要转换自身角色，成为教科书内容的仲裁人、转译者和开发者。树立“教师就是活教材”的观念与意识，把自己的知识、经验与感悟与学生分享。其次，挖掘学生的教材资源，让学生成为学习内容的决定者与建构者。教师在对教科书内容进行丰富、调整时，要重视学生的作用。再次，教师与学生进行平等的协商，师生在对话中共同建构学习内容。

三、优秀英语教师的教材使用策略

（一）读懂教材

教材分析是教师编写教案、制定教学计划的基础，也是备好课、上好课的前提和关键。首先，在分析教材之前，认真研读课程标准。从整体上把握教学的任务要求。其次，通读教材，全面把握教材。了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。再次，细致解读教材，直至正确领会。除了教学参考书，还要深入钻研相关参考资料，增加知识的深度和广度，寻求多种问题讲解的角度，对教材的重点难点有一个全面准确的把握。

（二）合理恰当地调整教材

教师在备课的时候，如果教材内容适合自己的学生，语言难度、主题、方法适当，顺序编排合理，那么，教师可以原封不动地使用教材。如果这些不合适，教师可以根据学生的认知心理特点和实际教学情况，对教材内容作出适当地调整。

1.调整教学内容的顺序

第一，教师可以对教材中各个单元的顺序进行调整。教师可以将有相关性的单元进行整合，使学生更有效地建构知识体系。如果某个单元的教学内容与学生当前的生活相关，可以提前教学这个单元。比如，沪教版的新世纪高一英语教材中，过完春节刚开学，学生的思绪仍然沉浸在过年的喜悦里，教师可以带领学生先学习“Holidays and festivals”，使学生更有兴趣地学习。第二，教师也可以根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作出调整。例如，本单元要学习两篇课文“Holidays and festivals in the United Kingdom”和“How do different culturesaround the world celebrate the New Year？”。学生对英国的节日知之甚少，却比较了解中国的春节这一传统节日，教师可以调整两篇课文的顺序，使学生更容易接受。第三，教师可以重新调整某节课中几个部分的顺序，使教学更为流畅。例如，课文中有“listening，reading，writing”等几个部分，但是这节课的教学目标是“学会跳读、略读、精读、泛读”等阅读技巧，教师就可以将阅读放在首位，使教学目标更突出。第四，教师可以调整课时的安排，课文与课文之间、单元与单元之间难易程度不同，所用时间也不同。例如，语法知识比较难理解，文章阅读难度较大的课时，教师可以分成两节课来讲解。重点、难点的单元，可以适当调整学习时间。

2.拓展和补充教学内容

当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。

首先，中学生处于记忆的黄金年龄，是打好基础的关键时期。教师可以引导学生大量地运用联想、对比的方法记忆单词，扩充词汇量，与当前时事相联系，补充一些与时事相关又实用的单词，提高学生的文化意识。其次，新课标要求提高学生的阅读和口语能力，教师可以通过报纸、音像、网络等媒介，引导学生多阅读，鼓励学生用英语进行小组、班级讨论，提高学生的阅读能力和口头表达能力。再次，教师可以以教材提供的内容为基础，充分开发利用其他课程资源，如学校内的学科实验室、图书馆、计算机网络，学校外的博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等社会资源和丰富的大自然资源。

3.删除冗余的教学内容

对于教材中重复的话题或者句型，教师可以在尊重教材和不影响学生学习效果的基础上，删除掉部分内容，以节省教学时间。例如，在学习课文中的对话时，有许多句子和句型是重复出现的，教师可以引导学生以复习而非学新知识的方式一带而过，节省了时间，将时间用在讲解重点难点、练习、拓展等更有意义的环节上。

4.更新、替换教学内容

教师在教学过程中，可以根据实际的教学需要，对教材中不太适合的内容进行更新和替换。例如，教材中的整篇课文都是过去式，也是本单元的语法重点，但是，学生只是简单地学会认识、运用过去时，并不能真正提高学生的语言能力。教师可以组织学生将课文的部分内容替换为一般现在时、现在完成时等，通过三种时态的对比，学生积极主动地去理解、把握，学习效果事半功倍。练习题可以选做，换掉较为浅显的问题，代之以开放性、激励性和挑战性的问题，加大学生的活动量，激发学习兴趣。

（三）将英语与其他学科、与高低课程相联系

英语作为一门基础性学科，与其他学科之间关系密切，是基础教育中不可或缺的组成部分。第一，对于初学者来说，不容易区分英语和汉语。教师可以发挥汉语对英语的积极作用，例如，在解释某些意义抽象的单词和复杂的句子或讲授某些复杂的语法项目时，教师可以将母语作为一种教学手段。在纠正学生的发音时，也可以把母语的汉语拼音与英语的音标相对比，以便区分和记忆。第二，初中英语为高中英语打基础，也是小学英语的进一步深化和提高。教师在教授初中英语时，可以引导学生在学习新知识的同时，与学过的旧知识相联系，在复习巩固旧知识的同时，也牢固地掌握了新知识。

（四）优化教学方式，实施情景教学、开放性教学

1.优化教学方式

面对教材容量大、课时有限的现实，教师要优化课堂教学，充分利用现代化的教学手段，向课堂要效率，在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍。比如，在英语总复习的教学过程中，课堂气氛最沉闷的当属语法教学，由于教材中缺乏生动的实例现象，教师可以自制多媒体课件，让学生归纳和总结，从而把学生从枯燥乏味的语法操练中解脱出来，在实践中感受学习成功的乐趣，也顺利达到了提高课堂教学质量的目的。

2.实施情景教学、开放性教学

教师应站在学生的角度来考虑，结合教学内容，创设生动有效的活动情景，组织学生开展多种形式的活动，置学生于具体的情景中，激发学生求知欲望，才能使学生更轻松地学懂知识。例如，在学习与电影有关的课文时，教师可以截取几个简单的电影片段，让学生模仿里面的对话和语气，更贴近学生的生活，也提高了口语表达能力。

（五）根据学生的个体差异，实施分层教学

为了全体学生全面发展，教师可以根据学生的实际情况，进行分层教学，使每一个学生都全面、主动、和谐地发展。教师可以分层备课，准备一个大教案、两到三个小教案。在讲解教材内容时，可设定弹性目标让学生自主选择；在设计课堂提问时，针对不同层次的学生进行提问，使不同层次的学生都有解答问题的机会。基于弹性目标，设定相应的弹性作业，分层对学生进行评价，增强学生的信心。

（六）总结教材的使用情况，及时进行反思

教师在教材使用一段时间之后，要及时对教材的使用情况作出分析和总结。主要包括：是否实现预期目标，是否提高教学效果，是否提高学生的语言知识和技能，新的语言知识是否得到巩固和循环，教材的优缺点，教材中的活动、练习是否能满足学生需求，如何对教材做出进一步调整等。教师只有不断地总结、反思教材的使用情况，才能扬长避短，促进自身素质、专业技能的提高，建构教材使用策略体系。

教师要有强烈的行动研究意识，对教学中教材的使用情况进行反思，从使用教材的实际中提出问题，着手解决问题，完善、更新自己的教学理念。只有这样，教师才能不断获得专业自主和专业发展，更好地研究教材，逐步向专家型教师迈进。