翻转课堂教学模式在高中美术鉴赏课中的意义及运用

王群

摘 要： 美术课运用翻转课堂教学模式能有效地提高学生的自学能力、鉴赏水平和审美能力。在翻转课堂中，学生可将之前的学习困难及时向教师反映，同时，教师有针对性地进行教学辅导，帮助学生解决学习问题。

关键词： 翻转课堂 高中美术鉴赏课 意义 运用

翻转课堂是一种新兴的教学模式。该模式将“课上”“课下”教学有效结合，将以前的传统教学模式中的课上教学和课下消化变为课下学习、课上巩固。优势在于课上学生可以将之前学习中遇到的困难及时向教师反映，教师则及时进行辅导，这对于我国现有课堂教学模式的转变有一定的借鉴意义。

一、翻转课堂应用于美术鉴赏的意义

1.对教师的意义

探索新的教学方式，组织新的教学内容。实行翻转课堂对于教师的专业素养要求极高，由于改变了传统的“填鸭式”教学，学生的思考活动范围会加大，教师必须随时面对一些问题的突然袭击，因此，对教师相关方面知识的掌握，以及对于课堂的掌握能力、教学能力提出了新要求。这样能帮助美术教师不断完善自我、提高教学能力，同样还有助于美术教师的专业化发展。

2.对学生的意义

加强自主学习，不断提高能力。对学生而言，新的教学模式的产生为其带来了新鲜感。翻转课堂要求学生在课下进行课程学习，在课上向老师提出课程反馈，在一定程度上刺激了学生课下学习的积极性。比如，如果有人前一天没有学习，在第二天的课堂上，其他同学都对昨天的课程内容向老师进行反馈，但是该同学因为没有掌握课程内容，就无法参与到课堂讨论中，无形中给学生施加了“谈我要学”的压力，从而增强学生的自主学习能力，并且在讨论过程中帮助学生提高沟通能力和语言逻辑能力，并能提高学生的审美能力。

二、翻转课堂在高中美术鉴赏课堂上的实际运用

1.合理策划教学内容

目前，高中美术教学内容以五大系列（美术鉴赏、绘画和雕塑、设计和工艺、书法和篆刻、现代媒体艺术）九个模块的多元化内容展现。高中的美术鉴赏的课程内容较宽泛，教师在上课时应首先让学生明确要鉴赏的内容是什么，对美术史或作品内容、画风流派，都要有大致了解，方便学生鉴赏赏析。例如，在对梵高的名画——《夜间咖啡馆》进行鉴赏时，首先要对梵高本人进行讲解，如梵高郁郁不得志的一生，以及在不同时期他所处环境的不同对他的画风的影响，而在创作《夜间咖啡馆》这一时期，正是他人生中相对轻松愉快的时候，所以它在色彩的运用上逐渐向明亮方向靠拢。但这幅作品强烈而刺激的颜色是梵高描绘室内的画作中最具有力度的，是一幅体现着极度躁乱、令人不安情绪的作品，显露出繁杂而不安、彷徨而紧张的精神状态。这幅画，是透视空间和企图破坏这个空间的逼人色彩之间的永不调和的斗争。结果是一种幽闭、恐怖和压迫感的可怕体验，作品预示了超现实主义用透视作为幻想表现手段的探索，但是没有一种探索，能有如此震撼人心的力量。在翻转课堂的微课上，可以将描写梵高的歌曲《文森特》导入，并设置几个问题，让学生自主了解梵高的一生及创作历程，然后在课堂上向同学们征集对于梵高《夜间咖啡馆》的反馈，并进行汇总分析，帮助学生提高美术鉴赏能力。

2.实施分组性教学

传统的美术教育中，教师无法对学生统一进行教学管理，导致学生两极分化现象严重，而翻转课堂则可以改变这一点。在翻转课堂上，教师除了要联系教学目标和教学内容外，还必须了解学生美术鉴赏的能力，根据学生的实际水平，展开针对性教学。在这种教学模式中，教师可以按照学生的兴趣或是学习能力水平进行分组，并设计出具有针对性的教学内容和指导方式，让学生都能学有所获。值得注意的是，在进行针对性教学时，教师要注意教学方式，不要影响到学生心理，避免对其造成伤害。

例如，《我们怎样运用自己的眼睛》（湖南美术出版社）是普通高中美术课程标准实验教科书《美术鉴赏》第一单元《美术与眼睛》的第三课，这一单元是美术鉴赏的入门课，让学生对一些具有针对性的案例进行常识性的鉴赏分析，系统地获得有关美术鉴赏的知识。

《蒙娜丽莎》是老人儿童都十分熟悉的作品，由于大家对于这幅作品存在着普遍性的认知，导致学生对这幅作品的赏析简单化了。针对这种现象，我将学生分为几组，分别对作品的构图、色彩的运用、人物的描绘、作品表达的含义来进行赏析，在课堂上首先给学生十五分钟进行分析，分析时可以进行讨论。讨论过程中，我发现最初学生并不知道该赏析些什么，只是简单地表述画面中的元素，但是过了五分钟后，学生渐渐进入了状态，对色彩的运用、线条的流畅、作品的内涵等开始进行讨论。虽然这只是简单的分析，但是这节课的目的是培养学生美术鉴赏的初步能力。

3.通过情境导入帮助学生进入状态

在教学过程中，为了吸引学生的兴趣和激发学习兴趣，教师可以设计一些富有感情的情景进行导入，激发学生学习热情。在翻转课堂中，微课视频的内容可以将学生带入不同的情境中，每个学生的思想、性格都不一样，所以即使是同一个视频带给学生的感觉也是不一样的。视频中教师的声音、背景音乐也会给学生带来不同的感受。例如，讲解第二单元第三课《心灵的慰藉》──宗教壁画的内容时，模拟真正的观赏顺序播放了《敦煌莫高窟壁画》视频，同时配上相关音乐，帮助学生进入状态，各自体验其中的文化魅力，了解宗教文化对中国美术的影响。

4.问题讨论模式

翻转课堂的核心是课堂上学生和教师之间的互动交流，交流的内容主要是对微课视频提出的问题与内容进行讨论，问题的设计既可以针对教学内容，又可以课外拓展。交流时，可以将学生分组，让学生自行讨论，由教师对学生的讨论结果进行记录和总结。还可以针对一些内容，让学生分成两组，进行辩论，双方畅所欲言，发表自己的观点，让学生之间产生竞争力，激发学生学习动力。如果学生有不懂的问题，则可以向教师请教。在学生讨论问题时，教师要注意把握课堂气氛，不让学生讨论偏离中心。

例如讲解第三单元第八课《不同的歌声》时，我将学生分成几组，让学生自由发挥，就《伏尔加纤夫》这幅作品进行赏析讨论。讨论过程中，学生明显意见不统一。有的学生认为这幅作品通过浓烈的色彩对纤夫的疾苦生活进行描绘，有的学生则是认为这在表述纤夫在苦中作乐，具有积极向上的人生态度，双方谁都不信服对方的观点，而且在双方的讨论过程中，我发现学生的鉴赏能力着实得到了提高，他们学会了通过色彩和线条体会作品中心思想的赏析方法，而且能结合当时的时代背景进行综合性分析，阐述的理由也十分充分，学生对美术鉴赏的热情逐渐提高。

翻转课堂教学模式在高中美术鉴赏课中的运用，为传统的美术鉴赏课注入了新的活力，为高中美术鉴赏课程的改革提供了新的方向，值得广大美术教师实践研究。

参考文献：

[1]张仁贤.翻转课堂模式与教学转型[M].世界知识出版社，2014，8.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版社，2015，4.

[3]中华人民共和国教育部.高中美术课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2007，11.