《大学语文》文言文教学调查与改进探讨

王学军

《大学语文》是普通高校面向各类专业（汉语言文学专业除外）学生开设的公共基础课。文言文（包括古诗词）是学习传统文化、提高学生综合文化素质、传承人文精神的重要路径，也是现行各类《大学语文》教材的重要组成部分。为了对《大学语文》文言文教学现状有比较充分的了解，我们借用“问卷星”调查平台，选择了高校学习该课程的大学生作为调查对象，共有500名学生参与调查，回收率100%（无效问卷被自动淘汰）。下面我们对此次文言文教学调查的结果、反映的问题及教学改进方向作探讨。

一、文言文教学调查

本次调查学生问卷中，除个人基本情况（性别、专业等）外，主要涉及十个方面的问题，主要结果如下：

1.文言文所占课程比重调查。

调查中，文言文占《大学语文》课程比重较大，其中超过10%者约占九成（92.6%），超过20%者约占七成（69.8%），超过30%者约占四成（42.6%），具体如下表所示：

2.学生对学习文言文必要性认识的调查。

调查中，学生普遍意识到文言文教学内容在《大学语文》课程中的重要性，其中认为有必要设置文言文教学内容者超过九成（97.8%），认为毫无必要者只占2.2%，具体如下表所示：

3.学生对文言文喜好程度的调查。

调查中，学生学习文言文的兴趣有待提高，选择“比较喜欢”或“非常喜欢”者约占三成（32.4%），选择“一般”或“不喜欢”者超过三分之二（67.6%），具体如下表所示：

4.学生学习文言文难易程度的调查。

调查中，学生认为学习文言文并非易事，普遍存在困难，选择“容易”者不到一成（9.4%），选择“有点难”或“很难”者约占五成（48.8%），具体如下表所示：

5.学生学习文言文主要目的调查。

调查中，大部分学生学习文言文的主要目的在于其工具性质，如应付考试（18.2%）、丰富知识（52.6%），文言文的人文性质并不被重视，只有两成学生选择“提高素养”（20.8%），不到一成学生（8.4%）选择“培养兴趣”，具体如下表所示：

6.学生文言文基础水平调查。

调查中，大部分学生能背诵包括古诗词在内的文言文不到50篇（73.8%），约两成学生能背诵50-100篇文言文作品（19.4%），极少数学生能背诵100篇（首）以上的文言文作品（6.8%），具体如下表所示：

7.学生课外学习文言文情况调查。

调查中，学生课外主动学习文言文兴趣不高，超过七成的学生选择了“不学习”、“很少学习”或“按老师要求学习”，极少数学生选择了“经常学习”（3.6%），具体如下表所示：

8.文言文主要教学内容调查。调查中，超过一半学生所学文言文来自教材，另有约四成学生所学文言文来自教材之外。值得注意的是，有超过一成的学生是在无教材的情况下上课的（13.6%），具体如下表所示：

9.文言文主要教学方法调查。调查中，大约四分之三的学生选择了“串讲法”，约两成学生选择了“谈话法”或“谈论法”，具体如下表所示：

10.学生文言文阅读类型偏好调查。调查中，超过四成的学生选择了“偏好小说”，约三成学生选择了“偏好诗歌”，近两成学生选择了“偏好散文”，不到一成学生选择“偏好戏曲”，具体如下表所示：

二、文言文教学中的主要问题

根据调查结果，结合教学实践，我们认为目前《大学语文》文言文教学普遍存在以下六个问题：

一是课时问题。大部分高校开设的《大学语文》属于选修课，一般只有一个学期，36个课时左右，其中文言文教学所用多在5—15个课时，课时明显偏少，绝大部分师生反映教材中的文言文内容根本无法讲完，只能选讲部分甚至少部分文言文作品。可以对比的是，目前高校开设的《大学英语》为必修课，一般开设四个学期，288个课时左右，是《大学语文》的八倍。

二是大纲问题。教学大纲对于教学有着导向作用，1978年高校重新开设《大学语文》课程，三十多年来，《大学语文》课程并无统一的教学大纲，只有一部教育部高教司编写的《大学语文教学大纲》征求意见稿，且多年不见下文。没有大纲指导，文言文教学的目的不明、性质不清、内容不定，师生难以对文言文教学的意义和价值有恰当的认识和评价。

三是教材问题。目前《大学语文》教材繁多，良莠不齐，据不完全统计，图书市场上相关教材已超过一千种，很少有两个学校所用教材一致，教材中的文言文篇目也是千差万别。部分教材质量不高，对中学语文教材关注不够，出现不少常识错误或文言文篇目与中学雷同的情况。

四是教师问题。目前绝大部分高校并无一支专门的《大学语文》教师队伍，教师多为中文、历史院系或行政部门人员兼职。文言文教学需要一定专业的古代文学、文化知识，这样才能对课文有较深入的理解、阐释，否则容易停留字词释义的表面，难以进一步深入。

五是教学方法问题。目前大部分教师讲授文言文采用的依旧是传统的串讲法，主要是阅读课文、解释字句、概论中心思想、分析人物形象、总结艺术特色等一套固定程序，教学方法比较单一，学生课堂参与不足，多为被动接受知识，学习兴趣不高。

六是学生基础与兴趣问题。中学阶段大规模、强制性的文言文灌输式应试教育，短期内有一时之效，但负面影响很大。一方面，学生普遍对学习文言文缺乏兴趣，课外学习热情很低。另一方面，学生高考结束后很少再关注包括文言文在内的考试内容，生疏难免，曾经背诵过的作品很多被遗忘。这就造成了调查中学生文言文基础与兴趣偏弱的现象。

三、文言文教学改进探讨

根据调查中反映出的问题，结合教学实践，我们认为《大学语文》文言文教学可以从以下六个方面进行改进：

一是增加教学课时。巧妇难为无米之炊，过低的课时量严重限制了文言文教学活动的展开，很难实现教学目标，取得较好的教学效果。我们认为有必要增加《大学语文》及文言文教学课时量，将《大学语文》课时量由一个学期36个课时提高到两个学期72—108个课时，文言文教学课时量提高到20—40个课时。

二是制定教学大纲。教学大纲对教学有导向、控制、评价作用，目前《大学语文》急需一份科学合理、可操作性强的教学大纲，以规范包括文言文在内的教学目标、课程性质、教学内容、评价标准，从而提高文言文教学的质量和水平。

三是精选教材。当前《大学语文》教材数量众多，有部分教材质量不高，师生普遍反映并不满意，影响文言文教学效果。我们认为《大学语文》教材需要一个准入、审核、考察、退出的优胜劣汰机制，精选五到十种教材向全国推广，淘汰粗制滥造、低水平照抄、质量不高的教材。

四是建立大学语文部，稳定教师队伍。参照高校普遍建立的“大学外语部”，建立专门的大学语文教学教研机构“大学语文部”，负责全校非中文专业学生的大学语文教学工作，并以此为依托，组建一支人员相对稳定的专职教师队伍，加强对内对外交流。

五是改进教学方法。文言文课堂教学中，传统的串讲法容易流入枯燥，因而有必要引进多媒体教学技术，发挥学生的主体性，综合尝试多种教学方法，避免单一，如讨论式教学、问答式教学、诵读式教学、练习式教学、点拨式教学、谈话式教学、探究式教学、欣赏式教学等。

六是丰富课外活动。文言文教学不能停留在课堂，要努力向外拓展，丰富各种与文言文相关的课外活动，如国学经典诵读、古诗词鉴赏与写作、汉服复兴运动、古风词曲欣赏与创作、参观高校附近古迹遗址、地方名人历史传记阅读、传统戏曲欣赏等。

结语

本文就高校学生对《大学语文》文言文教学的基本认识、学习投入、学习基础、学习兴趣等情况进行了调查。调查结果显示文言文占《大学语文》课程比重较大；学生普遍意识到文言文教学内容在《大学语文》课程中的重要性；学生学习文言文的兴趣有待提高；学生学习文言文并非易事，普遍存在困难；大部分学生学习文言文的主要目的在于其工具性质，人文性质并不被重视；大部分学生文言文基础薄弱，能背诵文言文的很少；学生课外主动学习文言文兴趣不高；学生所学文言文来自选自教材；文言文主要教学方法为串讲法；学生文言文阅读类型偏好小说。根据调查结果，结合教学实践，我们认为目前《大学语文》文言文教学普遍存在课时、大纲、教材、教师、教学方法、学生基础与兴趣等六个方面的问题。根据调查中反映出的问题，结合教学实践，《大学语文》文言文教学应从以下六个方面改进：增加教学课时；制定教学大纲；精选教材；建立大学语文部，稳定教师队伍；改进教学方法；丰富课外活动。

参考文献：

[1]高新伟.对《大学语文》课程定位的思考[J].高教论坛，2013（8）.

[2]陈德才.创新《大学语文》教学模式摭谈[J].中国成人教育，2007（11）.

[3]张福贵.大学语文教育的学科定位与功能特性[J].中国大学教学，2014（1）.

[4]高小方.语言要点分析法与“大学语文”文言文教学[J].中国大学教学，2010（1）.

[5]史丰.应用型地方普通高校大学语文文言文教学探索与实践[J].语文建设，2015（17）.

[6]毕国珍.浅谈大学语文文言文教学中的兴趣培养[J].语文建设，2012（18）.

[7]孙梦岚.大学语文课程教学改革与实践[J].语文建设，2013（15）.

[8]周洪波.大学语文教学模式改革研究[J].语文教学与研究，2013（32）.

[9]肖卓娅.关于大学语文教学现状和改革途径的思考[J].教学改革，2009（18）.

基金项目：南阳师范学院高层次人才引进科研资助项目（zx2014017）。