初中化学教学中的提问技巧

高德军

亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”对于课堂教学，提问设计的成功与否，往往关系到教学的成败。所以在实际教学中，对于课堂提问我注意到了一下几个方面：

一、联系生活实际，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发、培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一。怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？在每节课的导入时，可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象等问题，如化学课开始的序言教学，我会在黑板上写出一个大大的英语单词“Chemistry”，然后问“你们认识这个单词吗？”学生会很惊讶：化学课怎么会出现英语？这样一下子就激起了学生的好奇心，然后再把这个词拆开：Chem is try，告诉他们“化学就实践”使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

二、问题难易适中，有思考价值

有效的提问必须难易适中，符合学生的实际情况，太肤浅的问题提不起学生的兴趣，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，出现冷场，一定程度上抑制了学生的思维发展，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。如在探究燃烧的条件实验时，由于燃烧是学生日常生活中经常见到的现象，直接问燃烧需要什么条件，学生无从答起，所以我设计了如下的问题：燃烧现象对于我们并不陌生，那么是不是所有的物质都能燃烧呢？学生猜想后通过实验验证，从而让学生自己得出燃烧的条件之一是要有可燃物。然后再问：除了可燃物，燃烧还需要什么条件呢？继而用课本上的探究实验，经过分析让学生自己总结出：燃烧还需要“温度达到可燃物的着火点”以及“要有氧气参加”两个条件。在此，我将问题设计成一环扣一环的“问题链”，直到把难点突破。

三、提问要兼顾各类学生

有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。提问时要注意创设提问的情境，充分调动每个学生的积极性。对回答有创见的要及时给与表扬。当学生的回答出现“卡壳”、思路受阻时，我们可以采用变换提问角度的方法进行调节。或者将稍难的问题进行分解，降低难度。有时学生答错了，并不是完全不会，而是出于考虑不周或心情紧张造成的，可用针对性强的例子“点”一下，让学生自己领悟，发现问题自行纠正。有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。

四、要积极鼓励以使学生敢于创新

问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；化学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在化学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的化学问题，为更深入的教学思维活动提供动力和方向，使化学思维活动持续不断的向前发展。在设计提问的问题时要注意培养学生创造性思维能力，特别是要注意培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如在猜测二氧化碳是否与水反应时学生意见不一，所以我设计了一个问题：如何证明你的结论来说服和你意见不一致的同学呢？于是我给出充分的讨论时间，让学生用设计实验来验证自己的观点，有同学就想到了，去检验生成物。长此以往即培养了学生用已有知识解决新问题的思维习惯，又逐步培养学生敢于提问，表达自己的观点的作风，而且还树立了学生用事实说明问题的作风。

五、要适时启发引导，保持思维的持续性

1.要给学生思考的时间。

学生作出科学合理的回答需要一个思考过程。在提出问题之后，要注意给学生留有充分的思考时间，这样有利于学生保持一定的注意力，进行积极的思维。若提出问题后立即提问学生，没有给学生留有思考问题的余地，容易造成学生的畏惧心理，达不到探究提问的目的。值得研究的是，教师提出问题后应该给学生多少思考时间。实践表明，若思考时间非常短，学生的回答通常也很简短，但若思考时间延长一点，学生的回答就会较为完整和全面。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。教师提出问题后停顿期间，要寻找学生的这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。在提问教学过程中，产生疑问的是学生。从理论上讲，问题的发现者、提问者应该是学生本人。因此，教师在提问后要留给学生足够的思考时间。即提问后要有一定的缓冲度。

2.启发要与学生的思维同步。

教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。

课堂教学是一门艺术，提问则是这门艺术中的一个重要环节。在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段，并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。要做到有效提问，才能提升四十五分钟的效益。