构建有效课堂，优化地理教学

黄洁端

摘 要：这是一个讲求效率的时代，如何提高教学的实效是当前人们关注的焦点。本文通过对有效教学的定义及其影响因素的梳理，针对当前初中地理教学的现状，提出构建有效课堂，优化地理教学的策略。

关键词：有效课堂，地理教学

课堂教学是课程改革的核心环节。在新课程的背景下，如何构建有效课堂，优化地理教学，教好一门课时少而升学分值比重并不大的学科，是摆在地理教学工作者面前的一个重要课题。

一、有效教学的涵义

有效教学（effective teaching）理念起源于上世纪30年代的西方，有效教学是相对于低效、无效教学而言的。何为有效教学，学者们有着不同的看法。

崔允廓：“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

余文森：学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

姚利民：有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学。

龙宝新和陈晓端：从表层分析，有效教学是一种教学形态；从中层分析，有效教学是一种教学思维；从深层分析，有效教学是一种教学理想。

关于有效教学的定义，学术界至今仍没有统一权威的表述。笔者认为，有效教学的内涵包含两个层次：一是从目标成效来看的，即教师通过一定的教学活动，促进学生学习和发展，从而实现教学目标；二是从教育投入和教育产出之比来看的，即以尽可能少的教育投入，获得尽可能多的教育产出。

二、影响有效教学的因素

1.背景因素。由于社会发展而引起的对地理专业人才的需求，引起社会、学校和家长对地理学科的重视，是影响地理有效教学的背景因素。

2.教师因素。教师的专业精神和专业素质外显为教学行为。一般情况下，教师的专业精神和专业素养越高，其教学行为越有效。研究表明，教师的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力对有效教学有显著影响，与有效教学相关的积极因素有热情与理解，有组织和有条理，刺激和想象。

3.学生因素。认知水平、动机、兴趣和自我效能感等心理因素直接影响着学生学习地理的有效性。而学生的认知水平的高低往往与其实践经验、知识水平、思维能力和信息储量有关。

三、当前地理教学中存在的不足

1.对地理学科的重视不够。在课程设置上，地理作为一门副科，通常仅设置在初中及高中分别设置两个学年。学生学习地理的年限短、不连贯；地理每周仅开1-2课时，课时少，正常教学活动的开展受到限制；一般安排在上午第四节或下午上课，此阶段师生容易感觉到疲劳。近年来，有些省市把地理列入中考科目，然而其分值较低，仍然未能引起学校、家长和学生的足够重视。

2.教师专业素质不高。当前的教师结构中，像地理这样的小科目专业教师缺乏，许多地理教师并非地理专业出身，或是由其它科目教师兼教地理的跨学科教师。这部分教师的专业素质普遍不高，他们对地理知识一知半解，对教学目标把握不到位，忽视培养学生的地理素养，常常照本宣科，往往仅满足于“划内容”的教学方式，导致了学生课堂兴趣不高，教学效果不佳。

3.学生参与度不高。初中地理的教学大多以地貌、人文风情、物产和经济为主要内容，这与一个十来岁孩子的生活相去甚远；而教学的内容更新速度慢，有时现实中已经发生改变的地理现实，在考试中仍然沿用原由内容。相对封闭的课程内容将学生的兴趣和参与排除在外，学生往往将地理当作一门需要背诵的课程而非来源于生活、对生活有用的知识来看待。

四、构建有效课堂，优化地理教学的策略

通过对有效教学定义及其影响因素的梳理，并结合当前教学中存在的不足，笔者认为，在地理课堂教学中，可依照以下思路进行优化。

1.培养科学的教育理念。基础教育阶段的《新课标》明确了初中地理教学的基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课堂。应正确认识地理学科的特点，地理学科具有综合性、区域性、开放性和动态性等特点，具有自然科学和社会科学的性质，是一门兼具文理学科要素，以人地关系为主线的学科。更新课程理念，树立有效教学的意识，以“有用”、“开放”为理念进行课程开发和设置，才能有的放矢地进行教学，并调动学生的学习积极性。

2.完善教师知识和能力结构。当代社会瞬息万变，知识的更新和发展迅猛，地理教师要不断给自己“充电”，紧跟着时代发展的步伐，融入新气息，完善和更新自身的知识和能力结构，才能出色地驾驭教学。

首先，与时俱进，促进知识更新换代。任何一门学科，如果一味照搬书本内容，就会丧失其实用价值，在实际教学中也会给学生留下“死记硬背”的印象，非但教学质量大打折扣，连学科自身的发展都会受影响。地理教育工作者既要通过阅读加深专业知识、教育科学知识和自然人文知识，又要关注国际国内的新闻动态，了解最新的发展情况，促进知识新陈代谢。比如，教材中提到“世界上人口超过1亿的国家有11个，其中6个在亚洲”。而在2014年7月，菲律宾公布了其人口数超过1亿，已成为世界上第12个人口过亿的国家。

其次，通过教学反思、行动研究、校本教研等提升自身的能力。美国学者波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的，至多只能是肤浅的知识而已。教育工作者要时常养成反思的习惯，及时把课堂教学中的成功和不足记录下来，以便为后期改进提供依据。要善于从总结“实践经验”上升到“科学研究”的理论水平，以慧眼发现工作中的问题，通过科学研究，解决问题，提升自身的能力。

另外，针对当前地理教师不足的现象，在高校培养、人才招聘环节，要根据现实当的需求扩大规模，让教师队伍的专业结构日趋合理化。学校领导在安排功课上，也要尽量保证教师任教科目的稳定，并培养一些非专业地理教师为地理专职教师，保证地理教师的专业素质。

3.在日常教学中构建有效课堂。教学行为是指由教师用于引起、维持并促进学生学习的所有行为。有效教学主要表现在教师有效的教学行为和学生有效的学习上。在有效教学理念的践行上，学术界以及许多学校、教师已做出大量的、内容丰富、形式多样的研究和尝试。比如实践课、户外课、知识竞赛等。这些课堂创新为地理的教学带来的崭新的面貌，但因并未形成系统性常态化的教学模式，一些教师仅仅将其作为一定的政治任务，往往象征意义大于实际价值，并未有效地改变地理科目的教学现实。

笔者认为，在日常教学活动中，课堂教育至关重要，只有逐步将日常教学有效化，搭建起有效课堂，才能将有效教育践行到底。在日常的教学中，应注意到地理科以往存在的诸多问题，让地理教学与实际生活紧密结合，并把教学内容实用化，吸引学生的学习兴趣，为课堂带来新鲜的活力。

（1）引趣教学，激发学习热情。兴趣对认知活动有着指导、调节和强化作用，是学生获取知识的内驱力。学生对地理是否有兴趣，决定了其学习主动性以及学习效果。比如通过地理谜语猜地名；角色扮演感受梅雨时节冷锋和暖风的势均力敌；折纸模拟海上航行；感受马六甲海峡的重要性；以歌曲《长江之歌》、《青藏高原》、《樱花》导入长江、青藏高原和日本的教学；采用多媒体教学展示地球的公转、地形图的绘制、各国人文风情，让地理课成为一节视听享受课等，能够激发学生学习地理的兴趣和热情。

（2）联系生活，展现地理实用性。生活中处处有地理知识。从太阳的东升西落，四季的更替，天气与气候的变化，再到资源与环境，交通与经济，无不与我们的实际生活紧密相连。只有让学生体验到地理知识来源生活，能够用地理知识解释生活中的现象，对终生发展有用，才会对地理既重视又感兴趣。我们要留心观察身边真实的世界，把自己的生活体验和课本的知识联系起来，比如，联系超市里见到的“泰国香米”来理解泰国为世界上的主要稻米出口国；联系南方传统房屋的建造格局，屋顶坡度较陡，大落地窗宽大，来理解南方降水较多、气温较高的气候特征；利用“二分二至日”昼夜长短的情况，应用于选购一年四季阳光能够照射到的向阳的房子等。

（3）锤炼语言，把知识讲透讲活。生动优美的语言，能吸引学生的注意力，并过耳不忘。比如“学习区域地理，就像是去到那里旅游一样，今天就让我们一同到×地游玩吧”。讲新疆时，可以这样引导，新疆的地形特点“三山夹两盆”就像“疆”字的右半部写法，如下图，而且，新疆弯弯曲曲的边界线就像“弓”字，而“疆”字中的“土”，则代表无能的清政府丧失的我国领土。这样的教学语言，其收效自然是不言而喻的。

（4）创设情境，让学生体验成功。教师要创设情境，营造良好的学习氛围，让学生参与到学习中来，体验到快乐和成功，增强自我效能感，锻炼搜索信息和处理信息的能力。比如创设任务型学习、小组竞赛、合作学习的情境，让学生成为课堂的主人，或者通过层层剖析任务，贡献个人的智慧，再逐个击破，最终完成任务；或者在竞赛中体验和谐的竞争和成功的喜悦；或者通过发散思维，再互相交流，感受到团队合作精神。在此过程，既学习了知识，养成合作的习惯，又锻炼逻辑思维能力，还培养了互助的观念。

（5）横向联系，加强学科间交流。地理学科具有综合性的特点，横向联系多学科的知识，加强学科间的交流，能够丰富加深学生对地理知识的理解，调动学生的学习兴趣，提高教学效果。比如在讲“赤道地区降水多，两极地区降水少”时，可以启发学生联系物理学影响蒸发快慢的知识，思考赤道地区降水多的原因具备了蒸发旺盛的哪几个因素。

（6）启发提问，质疑中主动生成。建构主义认为，学生是知识和意义的自主建构者。教师可以启发学生从司空见惯、习以为常的细节中发现问题，让他们学会从地理的视角去解释身边的事物和现象。比如，在学习地图上的方向时，教师可以因势利导提问，“学了这节课，可以帮助我们解决生活中的什么问题吗”？答：“辨别方向”？问：“如果在野外，有什么方法可以辨别方向呢”？学生通过独立思考，小组讨论、分工搜索资料，最后全班汇总得到在野外辨别方向的方法有：看日出辨方向，夜晚看北极星辨方向，利用树木的年轮辨方向，树木枝叶茂盛的一面为南方，蚂蚁洞穴口朝南……，通过一系列的启发、质疑、释疑，锻炼了学生的逻辑思维能力和学习能力。

（7）实践操作，获得直接经验。陶行知先生说过：“接知如接枝”。课本上的知识多为间接经验，必须在一定直接经验的基础上，学生才容易理解接受。那些单靠讲解、想象难以理解的知识，只有实践操作才能得真知。我们要运用双手做实验，迈开双腿走出去，睁大双眼看世界，丰富学生的直接经验，增长见识。比如郊游、登山、考察家乡的河流等户外活动，在野外环境中亲身体验课本中干巴巴的地理名词，比如褶皱和断层、地形的类型、河口三角洲的美丽弧线等，不外出考察、不登上山顶眺望比较难以理解。

（8）巧妙记忆，找寻规律方法。“教是为了不教，学是为了能自学”。教师要指导学生学习方法、记忆方法等技能类的知识，养成自学能力。常用的有分类记忆发、图示描述法、记少不记多的原则等。比如分类记忆“六大板块”，其中四个板块是以大洲的名称来命名的，两个板块是以大洋的名称来命名的，接着让学生找到七大洲、四大洋中没有被用来命名板块的是“大洋洲、大西洋和北冰洋”。

（9）善用地图，发挥图文优势。地图是地理学的第二语言，地图中蕴含着诸多地理信息。首先，地理教师要善于将地图和文字结合起来，帮助学生观察分析，获取信息。比如通过“每位同学在脑中形成一幅世界地图，才方便随时查阅”的语言表达，启迪学生要把地图印在脑海里，方便查阅获得答案，进而能够有效地联想和创新。其次，通过读图、填图、绘图、拼图活动，培养学生的空间概念和地理素养。比如，教师示范绘制诸如长江、黄河干流形状图，然后读图解决问题，再让学生模仿绘图，学会用地图分析问题。

（10）教无定法，因“生”制宜。教授式、探究式、讨论式、体验式、研究性学习，各种教学方法均有其优点，也有其局限之处。教师应该扬长避短，根据学生的实际情况，选择适合学生的教学方法，才是明智之举。

注释：

[1]王婷月.基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究[D].上海师范大学，2012.

[2]刘志强.新课程初中地理有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[3]李雅婕.中学地理有效教学影响要素分析及策略研究[D].南京师范大学，2008.

[4]王婷月.基于“同课异构”比较的高中地理有效教学研究[D].上海师范大学，2012.

[5]姚利明.影响有效教学的教师因素[J].高等教育研究学报.2004：27.1.

[6]杜春华.初中地理有效教学研究[D].辽宁师范大学，2012.

[7]李雅婕.中学地理有效教学影响要素分析及策略研究[D].南京师范大学，2008.

[8]石柠，陈文龙，王玮.生涯规划与自我实现[M].广东.广东世界图书出版公司.2010.4：148.