浅谈高中英语词汇教学

吕红

词汇学习是语言学习中的一个重要环节。在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出一些建议，即运用灵活有效的词汇教学方法；指导学生及时复习巩固；指导学生辨认语句、语篇中的板块；培养学生根据语境猜测词意的能力。

一、高中英语词汇教学的重要性

词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。

我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。因此，对正处在新旧教材更替这一特殊阶段的高中学生，我们应该特别关注。重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强、记忆力好的优势，帮助他们克服由于课程改革所造成的影响，以新旧两个大纲为最高标准和基本标准来指导我们的词汇教学，弥补新旧大纲之间词汇的差距，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。

二、新课程理念下词汇教学特点

新课改要求高中英语教师要不断更新观念，以学生为中心，以学习活动为主线的原则，根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。为此，新课程理念下的词汇教学应有以下特点：

引导学生改变死记硬背的方法，指导学生运用科学的英语词汇学习方法；

指导学生进行大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量；

多提供具体语境和典型例句，与话题相结合；

引导学生自主、合作和探究词汇学习，在用中学。.

三、有效教学策略

为了提高词汇教学的有效性，我根据新课程标准对词汇教学的要求和指导建议，在词汇分级、词汇学习的策略化、词汇过关检测，词汇积累等方面进行了一些尝试。

1.运用灵活有效的词汇教学方法。

（1）在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。

（2）教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。

找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：

开头相同：bear， beard； discuss， disease；…

结尾相同：example， temple； introduce， produce；…

找出词汇表中发音相同的词或相近的词。如：

同音：cent， sent； flower， flour； steal， steel； tail， tale；..

近音：rise， raise； place， palace；..

找出词汇表中作用相同的词或同类词。如：问候词；告别词；表示颜色；月份；职业等。

找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。如：

同近义：case， condition， situation， state； finish， complete， end； provide， supply…

反义：accept， refuse； praise， criticize；…

找出词汇表中词性相同的词。如：名词动词、形容词等。

f.根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如compete-competence-competent-competently-competition-competitive -competitor；又如succeed-success-successful-successfully。教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。

2.高效构词法，多样呈现法。

构词法无疑是一种有效的扩大学生词汇量的方法。在平时的教学中，教师应有意识地引导学生观察总结前缀、后缀和合成词的一些知识。如常见的表示否定的前缀in-，im-，un-，dis-，anti-，non-等，遇到生词如discomfort时，学生就可以猜出是“不舒服”的意思，而disapprove是“不同意”的意思；类似地，如果学生掌握了mis-是“错误的/地”意思，那么遇到生词miscalculate，misinterpret，misread等时就可以猜出是“误算、误解、误读”的意思。在教材中也有类似的构词法的练习。

学生有三种基本的学习类型，听觉型学习者（auditory learners）通过听觉学得最好，视觉型学习者（visual learners）通过视觉，而动觉型学习者（kinesthetic learners）边做边学效果最好。在词汇教学中，教师要采用不同的方法满足不同学生的要求。对于那些动觉型学习者，教师可建议他们一边学习新单词，一边制作一些简单的词汇卡，如rectangle在旁边画一个矩形；triangle画一个三角形；根据branch的三层含义，建议他们在旁边画树枝、支流和一商店。另外，也可以采用图片、视频等来满足视觉型、听觉型学习者的需求，例如模块三Unit 2 “Healthy Eating”，在学一些水果等词时，可以采用图片来辅助教学。 必修一Unit 4 “Earthquake”，用图片或电影片段来引出相关词汇：quake，well，pine，trap，rescue，shelter等；必修二Unit 5 “Music”，我们用直接播放相关音乐的方式来引出新词汇：rock and roll，folk music，classical music，country music，jazz and blue。

3.词汇过关检测。

为了巩固词汇学习，我设计了如下的过关模式：课前单词听写（词汇机械过关）——课后单词巩固——词汇运用过关——模块整体过关（机械）——模块整体过关（运用）。其具体操作如下：

在每天上课之前老师会对上一节课所讲内容涉及的重点词汇进行过关检测，这就是“课前单词听写”，这个是词汇的机械过关，即老师会通过简单地念中文或者英文，学生写出对应的中文或者英文的形式进行。老师会批改听写情况，并根据学生的具体情况确定是否过关，并做好相应的记录。在课后老师便会布置相应的词汇练习题，例如：给出首字母或者学生根据句子的意思进行单词填空；给出学生词组让学生选择恰当的词组并用正确的形式补全句子。

词汇学习是英语学习的基础，只有掌握了科学的词汇学习和教学策略，将词汇学习与各种语言技能的训练相结合，把词汇分级，词汇学习的策略化、词汇过关检测，词汇积累贯穿于整个教学过程中，才能形成积极的有效的词汇学习，从而为今后的语言学习奠定坚实的基础。