“三课一体”教改实验在语文课中的运用

米晓燕

摘 要：职教学校以前的教学方式都是延续普通高中以课堂为主阵地，在课堂上向学生灌输各种各样的知识，唯恐有遗漏，唯恐说得少。这种方式运用在职业教育的语文课堂上可以说是事倍功半，学生的厌学情绪越来越浓，教学效果越来越差。“三课一体”教学改革使得语文学习环境得到优化，学生的阅读面大大拓宽，阅读、写作能力明显提高。

关键词：三课一体；教改；语文

我校是一所国家级中职示范校，现有机电设备安装与维修、现代农艺技术、物流服务与管理、学前教育四个重点专业和其他23种普通专业，在校生达到五千多人。语文作为一种通识学科，承担着知识与能力、情感态度价值观等层面的重要教育职能。针对职教生的语文教学中存在的一些问题，我们进行了“三课一体”教学改革。

一、“三课一体”教学改革的基本思路

我们将传统的、单一的语文课堂结构分解为三个板块：

语文教学课：以统编教材的课文为主要材料，以培养学生自读能力为重点，帮助学生掌握基础知识、基本技能和学习方法。

扩展阅读课：在教师指导下，按照语文教学大纲的要求、教材内容和学生的兴趣爱好，遵循有序性、广泛性和多样性原则，选择阅读各类读物，以扩大视野、丰富知识、陶冶情操为主要目的的学习活动。

语文活动课：引导学生在具体生动的语言环境中能动地进行听、说、读、写的综合训练，使学生在智力和非智力因素方面都得到发展的语言实践活动。

这三者之间的关系是既各自独立，自成体系，各有各的目的任务、训练体系和方法步骤，又相互配合，融为一体。它们在一学期的课时分配大致为3∶2∶1，写作贯穿在三块教学之中。

二、“三课一体”教学改革的具体运用

1.创新课堂教学课。

（1）空白意象法，又叫“内容不完全教学法”。即教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而有意在内容上制造一定的“空白地带”，让学生自己去推测和预计可能的结论。给学生留一点思维、感觉的自由，诱导学生产生诸多的意象，而联想到产生的意象正是创造性思维的发端。如《项链》一课的结尾让学生自由的去发挥自己的想象力。空白意象法不仅可以加深对所学知识的记忆和理解，且可以培养学生的创造性思维和联想能力。

（2）问题讨论法。问题法是通过发现问题、提出问题以及对问题中矛盾的揭示，为学生有效地提供解决矛盾的途径，提示解决矛盾的思路的一种方法。而讨论法是在教师精心组织下，通过集体活动的方式，学生相互学习，师生共同切磋的一种教学方法。

（3）设疑、质疑法。教材处理最忌逐段讲解，平铺直叙。教师应该根据教学内容的需要，预先有意识地向学生激疑或设疑，在新旧知识之间制造认知冲突，创设发散性问题情境，使学生产生质疑问题、探索求解的愿望和热情。

2.创新扩展阅读课。

在走进阅览室，办好手抄报，开展如演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等活动中全面培养学生的听说读写能力和思维能力。

其次是创新扩展阅读，“大量地阅读”必须要有时间的支持，但又不能占有学生学习其它科目的正常时间。解决这一问题的方法有三：缩短教读课本所用时间（可讲可不讲的课文坚决不讲）、提高阅读效率（适时教学生一些阅读方法与技巧）、充分利用课余零碎时间（让学生逐步养成课外阅读的习惯）。尽可能地多给学生一些言说的机会与场合。

3.创新语文活动课。

（1）竞赛型。可在不同范围、不同场合随时举行。如：成语大串联、歇后语大奖赛、格言警句大家背、古诗中找春天、小小朗诵会、寓言故事新编、名句接龙、小小辩论会、课本剧表演赛、长文速读赛等等。语文竞赛活动要面向大多数学生，使学生体验到成功的喜悦，从而爱上语文。

（2）表演型。通过表演课本剧或话剧，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象。如《雷雨》《孔雀东南飞》等课文，组织学生自己创作、设计、表演课本剧。

（3）辩论型。课上常开展一些小小的辩论会，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌战，既锻炼了品头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。

（4）赏析型。如学了朱自清的《荷塘月色》，让学生寻找有关朱自清的介绍、资料、作品等，并让让同学们去搜集名家对月色的描写。学生们找到沈从文的《边城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爷爷》等名篇的片断，我们特地增加了一节欣赏课。课上，同学们有滋有味地读片段，争先恐后地谈感受，还配上音乐、图画进行欣赏，情难自抑时，我们再让学生动笔随意写点儿什么，各种描述或赞美月亮的句子从同学们笔端徐徐流淌出来，清新自如。

三、密切“三课”之间的联系，指导学生写作

培养兴趣是指导学生写作的基础。为此，我们开展了“三报、三写、一下”活动：

三报：读报，提高思想增强读报的实用性；剪报，“不积小流，无以成江海”积累是写作的第二源泉；办报，给学生一个习作园地。

三写：紧密结合教材，学习什么，写什么。体现了学以致用的原则，纠正“学课文”与“做作文”的脱节现象。紧密结合生活，熟悉什么，写什么。深入生活，调查研究，多方采撷，搜集记录。紧密联系形势，需要什么，写什么。结合形势作文既提高了学生的思想觉悟，有提高了分析问题与解决问题的能力。

一下：下水实践，学生写什么，教师也写什么，写后互相交流，互相评改，琢磨切磋，教学相长。

三年的实验，我们取得了显著的成绩。越来越多的语文教师树立了大语文教学观，语文学习环境得到优化，学生的阅读面大大拓宽，阅读、写作能力明显提高，在多次语文综合检测中显示出明显优势。