初中语文教学中思维能力培养研究

沈薇

摘 要：众所周知，思维是语言的重要基础，也是语言的重要内容，可以说没有思维，语言则无法存在，语文则源于语言。而初中语文教学恰恰是培养学生思维能力、创新能力的重要途径。所以如何做好初中语文教学中学生思维能力的培养则尤为关键。

关键词：初中；语文教学；学生；思维能力

Abstract： as we all know， thinking is an important basis of language， but also an important part of the language， it can be said that there is no thinking， language can not exist， language is derived from the language. The junior middle school language teaching is an important way to cultivate students' thinking ability and innovation ability. Therefore， how to do a good job in junior high school language teaching students thinking ability is particularly critical.

Key words：junior high school； Chinese teaching； students； thinking ability

近几年来，随着社会经济与科学技术的飞速发展，我国教育事业取得了越来越多的成就。新课程改革要求教师要注重培养学生的思维能力，这也是初中语文教学中的重要教学目标之一。语文源于语言，语言的基础之一就是思维，而思维也是语言的一项重要内容。因此，如何才能够有效培养学生的思维能力是当代初中语文教师必须要研究的一项课题。

一、初中语文教学的分类研究

根据初中语文教学的具体教学方式，我们把初中语文教学进行如下的分类：

1.字词教学。

字词教学虽然不是初中语文教学的重点内容，但相关的字词教学内容却是其它初中语文教学的基础。字词教学不仅事关后边的阅读教学，而且还事关后边的写作教学。可以这样说，忽略了字词教学的初中语文教学，一定是不成功的语文教学。关于这一点，我们可以从语文史上关于“语文”内涵的讨论中获得理论根据。在语文教育史上，曾经有的研究者认为“语文”是由“语言”和“文字”两部分核心内容组成的一个学科。在这个学科的教学实践中，既要教给学生与“语言”相关的知识，又要教给学生与“文字”相关的内容。由此可见，字词教学在初中语文教学实践中，乃至整个语文教学过程中，都具有非常重要的地位。

2.阅读教学。

初中语文教学中的阅读教学是基于小学高年级语文教学而来的。虽然阅读教学在小学的中高年级就已开始了，但是，在随着语文学习的深入和学生身心的成长，初中阅读教学的内容已具有相当的深度了。在初中语文的阅读教学过程中，不仅要对学生进行不同文体的教学，而且还要结合具体的课文语境，引导学生分析重点字词的含义，重点语句的含义。而且还要结合不同的选文，理解不同文化中的不同文学作品。这也就是说，在小学语文阅读教学的基础上，初中的语文阅读教学，既要使学生掌握不同文体的不同特点，又要结合课文的文本语境，对其中重点的字词、语句进行相应的品析。

3.写作教学。

写作教学是初中语文教学的一个重点教学内容。在写作教学过程中，不仅要培养学生分析问题的能力，而且还结合具体的写作教学任务，巩固学生在阅读教学和字词教学中所学的内容。因此，对于写作教学而言，甚至可以这样归纳它在初中语文教学中的作用：初中的写作教学是对前边字词教学和阅读教学的检验，又是对字词教学和阅读教学所学知识的具体运用过程。

二、语文教学中思维能力的培养

1.创建良好课堂氛围。

在进行语文教学的过程当中，语文教师一方面要具备充沛的感情和大量的语言知识，另一方面要对语文课堂的教学气氛进行充分的调动。这是因为，作为一门语言科学，若是教师在课堂上语言呆板、表情严肃，整个课堂的学习氛围就会变得枯燥无趣，这就会使得学生不能融入语文课堂学习当中，并会逐渐对初中语文知识的学习失去兴趣。因此，语文教师应该首先同学生们建立起良好的师生关系，进而在课堂上营造温馨、平等、快乐的学习氛围。让学生们能够在课堂上感受到愉快，愿意抒发自己的感受，乐于表达自己的观点。这样的学习氛围才能够使学生产生独特观念，进而培养学生的思维能力。教师可以通过幽默的语言来创造良好的课堂氛围，若是辅以体态语言，则能够达到更好的效果。在语文教学的课堂上，教师可以尽量多和学生进行眼神交流，通过肢体语言表达对语文知识的见解。微笑、鼓掌、竖大拇指，都是表达对学生的鼓励之情。这样的鼓励能够极大地促进学生的学习积极性。最终，都能够实现培养、提高学生思维能力培养的目标。

2.提高教学内容的趣味性。

在初中语文的教学课堂上，教师若想有效培养学生的思维能力，首先应当提高教学内容的趣味性，从而让学生对课堂教学内容产生浓厚的兴趣，继而愿意主动对其内容进行思考。提高教学内容趣味性的方法有很多，譬如情境教学法就是一种很好的教学方法。教师可以在课堂上根据课文内容为学生创设出一个个生动有趣而又贴近生活的情境，让学生在这些情境之下来感受课文内容、思考课文内容。例如，教师在讲述《次北固山下》这篇古诗词时，可以先根据诗句内容为学生创设出这样一个情境：“假如你是一名游子，正乘船在江湖山川之中，那么你会有什么样的感受呢？”这样就会引发学生的深思，令学生设身处地地来分析自己的感受，继而体会到作者的感受。再者，利用一些先进的多媒体工具来进行教学也可以大大提高课堂教学内容的趣味性。例如，在讲述《济南的冬天》这篇课文之时，教师可以通过多媒体课件来为学生播放一些关于济南的冬天的图片或视频等，从而令课堂教学内容变得图文并茂、充满趣味，进而提高学生的学习兴趣与学习热情，引发学生对课文内容的自主分析与想象。

3.结合知识教学，教给学生思维方法。

思维能力的形成是在学习和实践中慢慢积累而成的，对于学生语文思维能力的培养必须要坚持学习与实践的相结合的原则，使学生在此过程中能够不断得到积累，进而熟练掌握语文思维的方法，就当今而言有多种语文思维方法（联想与想象法、对比分析法、观察法、比较分类法等）。例如，联想与想象法指的是由此事联想到另一物的思维方式，通过大脑的想象力对此进行加工和再造，是创新发展的过程，对于培养学生的思维能力具有重要的促进作用。例如，初中语文教师可以结合郭沫若的《天上的街市》，引导学生体会诗歌中奇妙的联想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街灯比作明星，又把明星比作街灯，进而联想到天上的街市，用轻快流利的笔调描绘天上的街市，并表达了他追求理想的美好情怀。又如，对比观察法是语文教学中常用的方法之一，是基于对不同事物进行对比以得出其共性与差异性特征的方法。在教授何其芳的《秋天》一文中，教师可以引导学生将之与狄金森的《秋景》进行对比，以探索两者之间的差异以及通过对比诗人对秋天景色的描写，分析诗人所表达的思想感情的共同之处。何其芳笔下的秋景和狄金森笔下的“晨曦”、“毛栗”、“浆果”等景象，都抒发了作者对秋天的热爱与赞美之情。

4.语文教师应该不断的完善与改进教学模式与教学思维模式。

要想进一步做好语文教学中学生思维能力的培养，就必须不断的完善与改进语文教学模式与教学思维模式。尤其是针对学生多样性、求异性思维的培养，语文教师在语文教学工作中可以引入共同讨论与小组学习的教学方式，进一步激发学生的求异思维。因为通过大量的分析，我们可以得知在大家共同讨论的过程中，小组中的每一个成员的思维都有机会得到螺旋式上升的机会，每一个人的思维都有求异和发散的可能，长此以往，学生的创新思维能力必然得到提升。所以，教师在课堂上应该给学生留有讨论的时间和空间，通过适时的引导，让学生能够全方位、多角度地区思考问题、分析问题和解决问题，使得学生能够不单单是为了寻求答案而单一的思考，而是要为了追求真理和真知而发散的去思维。同时，共同讨论还可以改变初中生思路狭隘的缺陷，如果学生在学习中思路狭窄、脑筋僵化，那么其创造性思维的发展将受到严重的阻碍。所以说运用共同讨论、小组学习的教学方法也是现今培养学生思维能力中较为成功的重要教学手段。而面对学生思维僵化的问题，我们在教育教学的过程中可以采取提高学生自身想象力的方法，提高其思维的活跃度与创新能力。因为想象力不仅仅是人们思维的一个特殊活动方式，其更是创造力的重要源泉，是创造性思维培养的重要基础。所以教师在教育教学工作中，也要着重于学生想象力的培养。如：在命题作文中教师可以穿插幻想性和假象性的题目，引导学生想象一种有趣的情境，将学生的写作欲望激发出来，不断开拓想象的范围和控制，将学生的想象力推向更高水平。

思维能力是影响学生综合素质全面发展的一项重要能力，因此初中语文教师在课堂教学过程中必须要通过各种各样的方法来培养学生的思维能力。提高教学内容的趣味性，加强学生之间的合作探究，巧妙地设置课堂提问等都是比较有效的培养学生思维能力的措施，教师应当要合理利用好这些教学措施，最大限度地提高课堂教学质量和效率。

参考文献：

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