浅谈初中化学课堂教学活动设计的效度

张拥军

摘要：实现初中化学课堂教学的有效性和高效性，课堂教学活动的设计至关重要。教学活动的设计一定要紧扣三维目标，结合教学环境选择最佳的活动形式，激活学生的思维，使化学课堂增添精彩。

关键词：初中化学；课堂教学；活动设计；效度

文章编号：1008—0546（2016）07—0067—02

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi：lO.3969/j.issn.1008—0546.2016.07.024

近年来，随着新一轮基础教育改革的不断深入开展和课堂教学改革的不断深化，以学生为主体、以活动为中心、以任务为主线的课堂教学模式成为初中化学教学的常见模式。然而，在本校的教研活动，甚至不少校外的教学观摩、研讨活动中，常发现不少教师为了达到某些所谓的预期“目标”，教学活动设计流于形式，增加了舞台表演的元素，导致课堂教学效率低下。这种无效或低效的课堂教学活动设计忽视了实际教学效果，其后果往往是：在课后还需花大量时间消化课堂教学内容。课堂教学内容是以教学活动为载体来完成的，教学活动是否有效是由教学的效率、效果、效益（包括短期效益和长期效益）所决定的。有效的教学活动能呈现学生的学习状态、暴露存在的问题、提升学生各方面的能力，为教师把握重难点、及时调整教学策略、巩固教学效果提供良好的途径。因此，要实现初中化学课堂教学的有效性和高效性，课堂教学活动的设计是至关重要的。在平时的初中化学教学工作中，对如何设计有效的课堂教学活动，笔者一直在思考并尝试着，现在谈谈几点感受，与各位同行进行交流。

一、准确定位教学目标

课堂教学活动是否有效或高效，判断的最佳依据应该是：能否很好地达成三维教学目标（知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观）。教学活动的设计一定要紧扣三维目标，如果课堂教学活动偏离了教学目标，那么最优秀的教学形式也是低效甚至是无效的。三维目标的准确定位和有机统一，是保证教学活动有效、高效和促进学生发展的重要保障。一般来说，基本知识的获取与基本技能的培养是所有教师关注的重点，课堂上训练得也较多，但过程与方法、情感态度与价值观目标却游离在知识技能的目标之外。不少课堂教学活动设计是为活动而活动的，是“秀”给听课老师看的，对于学生能力的发展没有帮助，也不利于知识、技能的掌握，是没有价值的，因而也是低效的。还有的教学活动设计从根本上就忽视了过程和方法、情感态度和价值观，这与新课程理念是背道而驰的。

例如：在“探究分子运动现象”教学活动设计中，我将教学目标做了如下的定位：（1）知识与能力方面：真实感受并认识分子是不断运动的：培养动手能力、观察能力，逐步提高抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。（2）过程与方法方面：增强对微观世界好奇心和求知欲，从探究中获得成功的喜悦，激发学习化学的兴趣；逐渐形成对比实验的学科思想。（3）情感、态度与价值观方面：增强小组合作的精神：逐步渗透环保、节约的科学理念。

基于以上目标，我将本教学活动设计如下：对教材（人教版2012年版九年级上册）第49页“探究分子运动现象”的实验进行改进，改原先的演示实验为学生分组实验，将实验中的两个小烧杯换成青霉素瓶，大烧杯换成小烧杯，在小烧杯的外面增加一个盛滴有酚酞试液蒸馏水的青霉素瓶。要求学生认真观察、记录实验现象，并做出相应的解释或结论。

演示实验改为分组实验，培养了学生的动手能力、激发了学习兴趣，也使实验现象的可见度大大提高；小烧杯和青霉素瓶不仅使实验药品的用量减少至原来的十分之一，浓氨水的挥发性带来的空气污染也大大降低；烧杯外面酚酞试液不变红与烧杯内酚酞试液变红形成对比实验，渗透了化学学科思想。

二、选择最佳的活动形式

教学活动的形式多种多样，初中化学课堂教学活动常用的形式有：实验探究、自主学习、小组讨论、小组竞赛、反思交流、反馈训练等。在设计有效的教学活动时，要根据学生的具体学情和教学目标，结合教学环境选择最佳的活动形式，要以最小的投入获取最大的收益。根据初三学生思维的特点和注意力的特征，同一节课中的几个教学活动最好采用不同的形式，以最大限度地激发学生的学习兴趣和学习热情。

例如：在“金刚石、石墨和C₆₀”第一课时的教学中，我是这样设计几个教学活动的：（1）带着问题自主学习教材内容“金刚石和石墨的物理性质及用途”。（2）根据提供的材料（小刀、玻璃片、铅笔、电池、导线、小灯泡等），设计并完成实验探究“金刚石和石墨的硬度以及石墨的导电性”。（3）仔细观察金刚石、石墨的模型，在此基础上小组讨论：“金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质，物理性质差异却很大”的原因。（4）阅读材料“不同型号的铅笔”后思考“为什么考试涂答题卡要用2B铅笔”。（5）自主选择并完成下列“家庭小实验组”中的一个实验：①打开不易开启的铁锁：②用简易净水器净水：③葡萄酒或红糖水脱色，亲身体验石墨的润滑性和活性炭的吸附性。（6）竞赛游戏“连连看”：将金刚石、石墨的性质与对应的用途用直线连接起来，看谁的速度快、正确率高。

三、激活学生的思维和情感

学生是教学的主体，也是教学活动的出发点和落脚点。在当下的课堂教学过程中，为了提高学生参与度，给足了学生时间和空间，学生主动参与的意识提高了，但在“参与”和“活动”的背后，却存在机械盲从、浮躁和追求形式化的倾向。学生在课堂表现出来的是表层的、肤浅的甚至是虚假的“主体”性，没有教师针对性的点拨、引导和帮助，也没有高质量、深层次的思维活动，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。在学生缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行所谓的“讨论”，没有深层次的交流和碰撞，教学效果自然大打折扣。

激活学生思维和情感的方法和手段有很多，例如：运用直观教具、图片、投影、实物、多媒体演示等教学辅助手段很好地激发学生的学习兴趣。巧妙的提问能引起大脑皮层的高度兴奋，激活学生思维的积极性，从而使学生产生强烈的求知欲望：目标明确的实验探究可以引导学生进行深层次的思考和批判性的质疑。在设计教学活动时，各个环节都要注意对学生化学思维和良好情感的培养，设计的问题要有梯度、深度和启发性，要能培养学生演绎、推理的逻辑思维能力和创新思维的能力，还要注意到情感目标对教学活动方式的指导性作用。在良好的化学思维和情感的驱动下，教学过程会变得主动而富有生气，教与学的契合也将得到最充分的体现。

教学活动是科学活动，也是艺术活动。要设计一个真正有效的教学活动，还有很多的因素，如活动可操作性要强、要体现分层教学、有效预判学生可能产生的问题等，这些因素还有待于我们在实践中进一步去摸索、去反思。初三的化学老师们：用我们的智慧，让教学活动再多一些实效，让化学课堂再多一些精彩吧！