以生为本，走进古诗课改的深处

黄芳

摘要：古诗对于陶冶学生的高尚情操，培养学生的审美情趣，鼓舞学生奋发进取有着重要意义。让学生掌握诵读、理解古代诗文的能力，在诗词学习中培养学生审美情趣，是老师们要好好研究的课题。本文就“以生为本，走进古诗课改的深处”进行深入探究。

关键词：以生为本；古诗；课改；深处

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-091-1

《普通高中语文课程标准》对语文古诗词课堂提出了新标准，要求学生不仅能够掌握诵读、理解古代诗文的能力，更要熟练运用古汉语自主阅读典籍，同时还要在诗词学习中培养一定的审美情趣。

一、比较鉴赏，深化思维

朱光潜先生曾经提到，欣赏诗歌不但可以有助于人们了解其他种类文学，更不会感到“人生是干枯”的，由此可见，古代诗歌中蕴含很多人文资源，为了让学生深入体会古诗词重点情感，我让学生通过比较鉴赏的方法来深入思考，品味诗歌的内在精神。

比较鉴赏可以有很多不同的方式，每一种方式都可以起到深化学生思维的效果。可以进行同类比较，通过对相同作者、相同风格、相同题材作品的比较，可以观察到文学的共性，如在学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》之后，可以将其他诗人的怀古诗拿来比较，让学生扩展阅读陈子昂的《登幽州台歌》等诗歌，让他们尝试分析一下，同样都是“怀古”题材，这些诗歌在表现手法、词句使用等方面有什么不同之处。比较鉴赏还可以用在异类比较方面，例如将不同诗人、不同风格、不同题材的作品放在一起比较，如可以将苏轼的词拿来和柳永的词进行对比鉴赏，然后让学生尝试分析一下这两者有什么不同之处，为什么说苏轼的词是豪放派的代表，而柳永的词体现了婉约派的词风，这两种词风在遣词造句、立意等方面都有什么不同。比较鉴赏的方式可以说不拘一格的，很多诗歌都可以拿来比较，不过要注意的是，在选择比较的诗歌方面，要注意所选的诗歌要有可比之处，其次还要注意比较的方面不要太多，例如对于苏轼和柳永的比较，可以专注风格方面，而对于内容、题材等则可以一笔带过。

比较鉴赏的方法可以让学生更深入地了解古代诗歌，更能让他们在美好的诗歌意境中深化思维，感悟诗性。

二、引入诗论，推敲品味

高考语文考试大纲中提到在试题中要展现学生在识记、理解、分析的基础上对诗歌进行恰当的评价鉴赏的能力，为了让学生更好地进行诗歌评价鉴赏，我在教学中引入诗论，让学生品味推敲诗歌的意蕴，提高他们的鉴赏能力。

将诗论引入诗词课堂的时候，也可以有多种方式，一是可以让学生通过研究他人的诗论来推敲诗歌的韵味，二是可以让学生尝试自己品读诗歌，提出自己的诗论。如在学习《蜀道难》的时候，我便将明代诗学家在《唐诗品汇》中说过的话拿出来，让学生品读，我提出：“《唐诗品汇》在提到《蜀道难》的时候，用了三句话来概括评价，分别是‘妙在起伏、‘才思放肆、‘语次崛奇，大家先尝试理解一下，这三句话是什么意思，然后再联系《蜀道难》这首诗歌来说一下，这首诗歌中有哪些词句正好体现了这三句话？”这个问题不仅让学生知道要如何品味诗歌，更能让他们深入推敲诗歌，从结构、表现手法和语言等方面品读诗歌。除了阅读他人的诗论以外，还可以让学生在咀嚼诗歌之后说出自己对诗歌的看法，向学生提问：“大家在品读《蜀道难》这首诗歌的时候，最深的印象是什么？如果让你用一个词来说明的话，你会用什么词？”学生们都展开了思索，有学生用一个“难”字来表达自己的观点：“我觉得《蜀道难》真的很难，用词深奥无比，而且还运用了很多神话典故中的内容。”我总是鼓励学生说出自己的想法，不要害怕对错，要勇于表达。

将诗论引入诗歌学习中，可以全面提高学生的语文素养，让学生在掌握诗歌基本知识的同时也掌握初步的鉴赏能力，这样可以有助于他们推敲品味诗歌。

三、读写结合，全面提升

读写结合可以让学生和诗歌文本进行深入对话，更好地挖掘诗歌的深层次内涵。事实上，改写诗歌是流传已久的文人游戏，杜牧的《清明》就曾经被改成五绝，改写诗歌的游戏可以将读写全面结合，提升学生对诗歌的感悟，同时也能够让学习增添一些趣味性。

读写结合可以有多种方法，一是让学生进行改写，将诗词改编成白话文，二是让学生尝试自己来创作诗歌。例如在学习李清照的《声声慢》的时候，我便让学生尝试根据其意境来写一篇散文，要体现《声声慢》的精髓，并且提示学生说：“大家要注意改写诗歌不是让大家将诗歌用白话文解释一遍，而是要用另一种文体来展现诗歌的神韵。”除了改写诗歌以外，我还让学生尝试创作诗歌，例如在学习了《声声慢》之后，我让学生深入品味这首诗歌，领悟其中所描写的独特的秋景，诗歌体现的愁情，并让学生尝试以《秋愁》为题，和李清照赛一赛，牛刀小试，尝试诗词创作，学生可以选择创作词，也可以选择律诗、绝句等，我启发学生说：“大家要注意运用一些不平凡的意象，同时要注意展现内心的情感，体现‘愁。”学生们都很投入地进入到了诗歌创作之中，写出了真感情，这样的活动也激发了他们对诗词创作的兴趣，学生们投入到自主学习之中，班级里掀起了诗词创作热。

读写结合的方法可以调动学生的学习兴趣，让学生在多样化的习题中快乐操练，教师用这种方法给学生布置作业，也在一定程度上体现了以生为本的教学理念。

语文课程标准提出要立足过程、促进发展，要用多样化的教学方式来促进语文教学课改，促进学生全面发展，古诗教学也应该更加灵活多样，在以生为本的基础上走进语文课改深处。

[参考文献]

[1]杨来军.依标据本巧衔接，以生为本话诗词[J].现代阅读（教育版），2013（04）.

[2]秦淑蓉.“腹有诗书气自华”——谈新课改下的古诗文教学[J].成功（教育），2013（16）.