小学作文教学中的意义学习

王建良

小学作文教学中的意义学习是在教师指导下，学生在学习写话的过程中提取信息、组织信息和整合信息的过程，是学生主动建构意义并表达运用的过程。那作文教学中如何实施意义学习？本人通过研读一些有关小学作文教学改革、小学生教育心理学等书籍，结合自身的教学实践，浅谈几点看法。

一、引起有效注意，促进信息选择

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生的作文要言之有物，必须凭借平时的积累，厚积才能薄发。否则，学生的作文就空洞无物，成为海市蜃楼。而知识只有经过学习者主动加工后才能成为知识，不然只是信息。为此，在平时的教学中，要引导学生搜集信息，养成积累的习惯，促进学生信息的选择，积极进行知识储备。

（1）突出重点，提示有效注意。学生的注意具有“指向性”，在课堂教学中，教师若能突出教学重点，提示学生有效注意，定能使四十分钟有质量，学生有收获，课堂有效的教学效率得以实现，达到事半功倍的成效。

例如：在教学《日月潭》时，让学生在熟读课文的基础上，在介绍日月潭的形状、清晨和傍晚的美丽景色中，选择自己最喜欢的一处，用笔划出认为美丽的词语或句子，进行品读，收集到锦囊袋中。整个课堂学生积极思考，认真读书，有效地突破了本课的教学重点，让学生学有所得。台湾的日月潭山清水秀，风景如画深深地印入学生脑海中，激发了学生爱祖国的情感。同时，“群山环绕、风光秀丽、隐隐约约、树木茂盛……”等十几个词语，以及“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在水中。”“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”等句子都被学生收入囊中。

（2）精心设疑，延续拓展有效注意。学生有效注意的时间是有限的，如何将学生的有效注意时间延长，乃至延伸到课外，是作文教学效益得以提高的根本保障。人的天性具有追求解决认知冲突的倾向，当出现认知冲突时，人的注意力将大大集中。而设疑的目的正是让学生产生认知冲突，带领学生走进问题情境，从而吸引学生的注意力。我认为，教学过程中，教师的精心设疑是延长学生有效注意力的最佳手段。

在《日月潭》的文本教学结束后，我抓住结句“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客”，台湾风光吸引游客的仅仅是日月潭吗？还有哪些美丽的风景名胜？我们的家乡呢？请小朋友回去后通过各种途径搜集有关的资料，如果是图片，给搜集的图片配上简要的说明，回来后，进行优秀小导游竞选活动。教师如能善于抓住知识的内在联系、关节点或易错的地方，精心设疑，从不同角度提出一些生动而富有启发性的问题，就能激发学生探求知识的积极性，从而自然而然地延续了学生的有效注意，促进学生信息的选择。

二、建立新旧联系，促进知识整合

学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识、经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者需要从相对无序的信息中找寻符合心理意义的有用信息，然后与已有的知识结构加以顺应或同化，这样的过程对于学习者才是有意义的。学生的写作过程实际上就是学生在教师的指导下学会主动选择信息，并利用原有信息积极尝试组织整合信息（组织语言文字、修饰定稿）的过程。因此，在作文教学当中，促进学生知识的整合尤为重要。

教学《夸家乡》这一篇作文时，通过本组课文的学习，师生合作朗读感悟文章有层次的表达，《口语交际》的练习，不管写一处景物或写家乡的特产，“言之有序”对学生来说不是真正的问题。困难的是怎样运用恰当的词句把家乡的美写具体，这真正需要教师的指导。我也预想利用学生学习课文积累的关键词句的铺垫，作为辅助，能在后面的仿写中主动使用上一些精彩词句。但是事与愿违，有些孩子对我的用意并不能明了，甚至将整段课文都抄了下来。没有准确的信息提取，就无法完成后面的信息组织与有效的整合，如：“我的家乡在黄岩，这里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，闻名中外的黄岩蜜橘成熟了。”由此可见，作文学习不是简单的信息积累，更重要的是包括新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。

于是，我选择比较典型的优、差各一篇作文，进行讲评，通过对比（具体写出讲评、对比的方法或过程），让学生明白如何恰当地运用已有的知识储备，对它们进行整合，来介绍家乡的美景或特产。然后，学生自己修改，小组讨论互改，这样虽然粗糙但是却很真实，真正是来自学生起点的东西。

总之，要取得教育教学的成功，必须自始至终重视学生的主体地位的发挥，极大地调动学生的主动性、积极性和创造性，这样才能从根本上提高作文教学效率，提高作文教学质量，这是实施作文教学中意义学习的根本出发点。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望上海：华东师范大学出版社，2002

[2]王建华.语用学与语文教学杭州：浙江大学出版社，2000、10

[3]王松泉，王柏勋，王静义.语文教学心理学基础北京：社会科学出版社，2002.8