高职应用文写作教学设计初探

罗燕

【摘 要】应用文写作能力是现代职场中一项重要技能，各大高职院校普遍将应用文写作课程纳入公共必修课程。本文通过对高职院校应用文写作教学困境的原因分析，从课程设计角度对如何提高教学效果进行初步探讨。

【关键词】高职应用文写作；教学设计

应用文写作能力是现代职场中的一项重要技能，作为培养高素质技能型人才的高职院校，普遍将应用文写作课程纳入了公共必修课程。但目前应用文写作教学却面临着诸多问题。本文通过对高职院校应用文写作教学困境的原因分析，从课程设计角度对如何提高教学效果进行初步探讨。

一、高职院校应用文写作教学困境

（一）互联网环境对应用文写作教学的消减

一方面，在“互联网+”的时代，我们的学生已经习惯了碎片化、浅表化的阅读，对于传统写作教学中的定义、特点、写作手法等讲解缺乏应有的耐心，特别是在应用文这种具有抽象化和程式化特点、在教学中显得枯燥无味的公共课程，学生在上课的时候更加容易走神。常见的情况是教师在课堂中竭尽全力，学生在课桌下低头手游。另一方面，互联网便捷海量的信息资讯，对传统教学课堂带来巨大冲击，学生通过互联网可轻松获取应用文写作技巧和范文，也可以通过慕课博采众家之长，线上的精彩纷呈对线下教师的单一教学产生了极大的消减。

（二）学生底子薄对应用文写作学习的畏惧

高职学生写作功底普遍薄弱，水平偏低，不少学生连请假条等简单应用文都写不好，对于写作课程普遍存在畏难情绪。对于理工科专业的学生来说，扳手比笔头顺手。写作水平的提高需要文化底蕴的支撑，而文化素养的熏陶是潜移默化难以轻易显现的。因此，他们普遍会相当识趣的知难而退，把精力着重放在专业技能的磨砺上。

（三）教师无实践对应用文写作教学的局限

高职教师多为中文教师担任，写作基础扎实，理论水平深厚，但是普遍缺乏办公室工作的实践，在传授应用文写作的时候往往是空对空的从理论到理论，教学效果难以接地气。

（四）备课无调研对应用文写作教学的僵化

作为高职公共必修课，面对不同专业不同班级学生，教师在应用文写作备课的时候往往一个课件走天下，并没有根据不同学生设计不同的教学课件，教学的处方往往是“我有什么药，你就得什么病”。因此，在学习到一些与专业关系不是很大的文种时，学生便会兴趣全无。

（五）上课无创新对应用文写作教学的扼杀

教无定法，教必有法。传统单一的填鸭式讲授教学加上固定规范、严谨平实的应用文等于割裂绝望的课堂，教师按部就班，学生兴趣索然，甚至痛苦厌倦。

二、高职院校应用文写作教学设计

（一）首课破格局

第一次课程是学生对教师及课程定基调的关键。依据美国心理学家洛钦斯的首因效应原理，第一次课堂的教学印象将在学生的头脑中形成并占据主导地位。学生对应用文课程的固有认知是：课堂枯燥、教师无趣。因此，第一次课程的设计要精心准备，包括课程内容的设计、课程教学方法的衔接以及对教师个人授课气质风格的包装等，突破学生对应用文课程的固有认知。例如可将传统文化中的公文作用和功能用故事及案例的方式讲授，以公文的力量展现古代各种不同应用文种类：命为“制”，令为“诏”，章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。在原本枯燥、刻板的应用文教学课堂中利用绵长深厚的传统文化渗透滋养学生，或用其他有别于传统概念式灌输教学的方式激发出学生对课程的兴趣，将学生从线上拉回课堂，是应用文写作首课教学设计的重中之重。

（二）内容三贴近

（1）贴近学生需求。学生是教育的主体，课程的内容设计要充分了解学生的需求，学生最感兴趣的、最需要的应用文文种是什么？学生学习这些应用文的作用和目的是什么？学生学习这些应用文的最大困难是什么？针对学生的需求挑选文种，甚至通过课前问卷让学生参与课程内容设计。

（2）贴近专业需求。以专业岗位需求设置教学内容，针对不同班级不同专业，研发个性化的应用文教程包。比如：商务专业学生重点加强招标书、投标书、商务合同等商务文书的撰写；文秘专业学生侧重会务策划、会议纪要等会务文书的写作培养；管理专业学生着重了解行政文书的写法要求。

（3）贴近社会需求。信息时代，社会经济快速发展，应用文写作的范围也在不断的扩大，新文种需求不断加大，如专业的企业形象策划案、专利申请书等等，教师在教学内容设计中要紧跟社会之源，常换常新。

（三）教法需多样

内容和教法，就相当于面条和佐料，再好吃的面条，没有佐料，也显无味。在应用文写作教学中，最忌讳的就是单一的填鸭式理论灌输，一定要学会使用丰富多样的教学方法。经过课堂探索，笔者认为可以在教学中使用以下几种方法：

（1）小组竞赛。6～8人一个小组，团队竞赛贯穿整个课程教学环节，不管是专题写作任务，还是病文纠错、情景模拟，都可通过团队竞赛的方式来增加课堂活跃度。

（2）病文分析。通过典型性应用病文分析，将常用的文种混用、生造文种、文种误用等情况让学生直观掌握，避免类似情况发生。

（3）比较教学。写法相近、不易区分的文种放在一起，引导学生找出他们的细微区别。例如通知与通告、通报与公告、报告与请示、批复与复函、会议记录与会议纪要等。

（4）情景模拟。优秀教师会尽量让课堂教学有画面感，尽量让学生要完成的任务与自身的经历建立联结关系，针对不同的文种可以设置不同的场景，通过模拟真实角色来完成应用文的撰写。

（5）案例教学。案例既是教学模式也是教学方法，在各种教学中被广泛应用。在应用文写作教学中同样非常奏效。选取与文种相关的案例，能充分的激发学生的兴趣，达到事半功倍的效果。

（四）教师可协同

社会分工越来越精细，应用文教师在没有办公室实践经验的情况下。在教学设计中可安排有办公室实践经验的人员作为课程协同教师上课，通过讲座专题或者文书专题的方式开展，真实落地、操作性强的细节指导可以给予学生更有效的指导。

（五）课外要持续

应用文写作能力的提高绝非一蹴而就，需要不断的联系和提高文字修养，而仅仅只有课堂教学与练习是远远不够的。因此，教师在教学的设计中，一定要注意课外作业和练习的设计，要与学生建立课外互通的平台，定时解答学生的疑问，定时推送范文，适时的鼓励进步，让学生将写作热情持续，不断体验写作的成长。

参考文献：

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