浅谈语文课堂中学生自主性的培养

杨小燕

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”“认知是一个过程，而不是一个结果。”“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，掌握知识。从教育学的关系来说，教学是一个从教到学的过程，为了使学生大胆创新，教师一定要给学生自由，尽量为学生提供一个广阔的活动天地，让他们在没有压力，没有忧虑的环境中动动手、动动脑、多实践、多活动、发表见解，解决问题，不论是对还是错，学生的思维都要让他表达出来，从而使他们童真的理想、丰富的想象和潜在的智慧放射出希望的光芒。因此，教师的作用应更多的体现在促进学生自主性的发展上，在平时的教学所感和所得中，我认为培养学生的自主性应体现在以下几个方面：

一、解放孩子的大脑

1.让孩子自己去读书

阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械的吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。不同的学习者基于原有经验，可能以不同的方式建构对事物的理解，产生不同的结果。在这个过程中，学生头脑储存的相似的模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识和感受也不会是相同的。“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”。因此，教学中，我们一定要放手让孩子们运用已有的认知水平自己去读书，了解文章的主要内容，理清文章的线索，体会文中蕴含着的情感。教学“初读课文”、“整体感知”这一环节时，我们不妨让孩子们自由读课文，自由说：你知道了什么？虽然孩子们的回答是五花八门的，远没有老师心目中的标准答案完美，有的甚至与文章相差甚远，但它比老师精心设计一个又一个问题，总结概括出文章主要内容强得多。因为，前者是孩子们细心阅读，认真思考的成果。所以，课堂上，我们要给每个学生充足的读书。

2.让孩子自己去质疑、去找答案

现代教学理论提出，问题是学生产生学习的根本原因。没有问题，就难以诱发学生的求知欲，没有问题，学生的学习也只能是表层和形式的。现在的学生，已习惯了老师将他们听的被动学习方式，所以在教学中，我们一定要重视问题在教学中的作用，把学生主动学习的主动性挖掘出来。教师应该采用“教师引在前，讲在后，学生想在前，听在后”的方法，凡是学生自己能解决的问题，一定要让学生去思考去解决。同时创造多种机会，让学生成为评价者，评价自我、评价伙伴、评价老师、评价教材。在评价中得到反馈，可以使理解更加丰富和全面课堂上教师要有意识地设置课堂空白，留给学生质疑问难的时间和发现问题后思考问题的时间。只有通过学生自己动脑筋去想，才能真正理解所学的知识，促进思维的发展。问题，会激起学生主动探究的强烈愿望，学生的注意力高度集中，积极主动地进行思考讨论，不但会体验到学习的乐趣，语言也会在认识和探究中得到发展。思考的时间，会使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地把自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方想一想，大胆地说一说，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解。

二、解放学生双手，让他们自己去实践

一位教育家曾说过：“儿童的智慧就在他的双手上。”解放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质就是学生的手、眼、脑多种器官协同活动的过程。在教学中让他们去实践，会收到很好的效果，如教学《田忌赛马》这一课时，我课前让学生制作了马的学具，在学习赛马的过程时，让学生拿出马的学具，与同桌模拟赛马。赛完后，学生已对田忌为什么能赢已熟练的掌握，还能熟练的说出赛马的过程，突破了课文的重点。学生合作动手实践，获得真知，学习的主动性很高，而且对所学知识理解的更深刻。美国教育家杜威有句名言：“让学生从做中学。”让学生真正动起来，将会把他们带到一个新的情景，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习，培养主动性地学习。

三、放开学生学习的空间，让他们全面的发展

1.将图画引入语文课堂教学中

将图画引入语文课堂教学中，既能激发学生的学习积极性，又能促进学生在思中学、画中悟、悟中读与说，使学生在自主的实践活动中获取知识。如在教学《詹天佑》一课的“人”字形铁路的设计时，学生对这项工程的设计不甚了解，是本文的一个难点，这时，我让学生小组合作，一起思考，画示意图，试着用小火车在示意图上运行，这样，难点就迎刃而解了。巧妙地将文字创造成图画，不但使课文内容形象，直观的表达出来，而且活跃了课堂气氛，调动了主动性。

2.将表演带进课堂

有些课文的表演性极强，可用表演的形式进行教学。小学生的表演欲极强，孩子们自己进行以动作、表情、语言为基础的课文表演，能更加强对课文的领悟、感情的体验、文字的理解，强化教学重点，突破教学难点。如教学《西门豹》这一课时我就采取了课本剧表演的形式，学生的兴致很高，把西门豹的机智、伸张正义及贪官及巫婆的贪婪、凶残、食肉百姓的丑恶嘴脸表现得淋漓尽致。表演结束后，我让孩子们想想百姓以后的生活会怎样，孩子们纷纷发挥想象，给课文续上了不同但又合理的结局，表演使孩子们发挥了想象力，也很快掌握了课文的语言，激活了他们的语言创造力。另外，对一些词的理解也可以用表演的方法，让理解能力强的学生按照自己的理解把词语的意思表达出来，如：筋疲力尽、张冠李戴、张牙舞爪等，教师适当加以点拨，使课堂动静相宜、活泼有趣，这样学生即学会了知识，发展了智力，又领略了表演的情趣。

3.将音乐带进课堂

在课堂中创造音乐的气氛，使学生如同身临其境，感受课文的意境美，体会作者的思想感情，理解课文内容。在课堂上，我会根据课文内容的需要，选择一些合适的音乐做为课文的配乐曲，以此来渲染气氛，并通过教师的范读、指名读、齐读等方式，使学生做到入境读书，产生丰富的想象，强化学生感知课文内容的能力。如在学习《月光曲》这一课时，我选择了旋律优美、舒缓的乐曲，让学生随着乐曲进行朗读比赛，对照课文内容，进一步感受音乐的神奇。又如在教学《金色的鱼钩》这一课时，我围绕“最使你感动的场面”对学生层层启发，步步引导，并配以哀乐创设悲痛的氛围，强烈感染学生，让学生加深对老班长舍己为人、有着金子般心灵的思想感情的体验。

四、还给学生学习的权利，让他们自己去选择

孩子的自主性在他的自主选择上表现得最为明显，教学中教师应多给孩子选择的权利，鼓励孩子大胆的发表自己的见解。我认为给孩子一个权利至少表现在三个方面：

①给学生学习内容的选择权。

②给学生学习方法的选择权。

③给学生学习结果的评价权，让学生在学中评、评中学。

例如在教《富饶的西沙群岛》的这一课的时候，我采取了以下做法：

①小组选择自己组认为最能体现西沙群岛美丽富饶的一段，认真阅读，用自己喜欢的方式自主读读、画画、演演。

②各小组用自己的语言、动作、图画描述西沙群岛，并引导学生评价。

③用已掌握的方法学习其余各段。

在有了自主权后，学生的学习变得更为主动积极，学生的观察、思维、想像、表达等能力也得到相应的提高。

总之，在教学中教师如果能更多的变换教法，最大幅度地发掘学生的内在潜力和最大限度的调动学生的积极性，努力优化课堂气氛，让学生学习的独立性能得到充分地体现，“要我学”就会转变成“我要学”、“我会学”、“我能学”，学生的自主学习能力就会得到有效的培养。