中职电工技术“在做中学”课堂教学实践

郑和玲

摘 要：文章以日光灯电路的安装与检修为实例，通过对两种教学模式的实施、对比和反思，得出结论，即“在做中学”更有利于学生理解和掌握知识。然而，如何合理设置引导问题，教师如何应对，也亟待深入探讨和解决。

关键词：电工技术；在做中学；教学实践课题：日光灯电路的安装与检修。

一、教学模式一简介

1.讲授日光灯电路结构与工作原理

为了让学生理解日光灯的工作原理，我让学生们观看了有关日光灯工作过程的Flash动画，动画对日光灯工作的每一个细节和状态都有清晰的呈现，学生兴趣盎然，发言积极，教学过程很顺利。

2.学生安装日光灯电路

学生在教师的安排下，开始安装电路。先画装配图，然后领取材料，接下来在通用电工板上将器件固定到合适位置，再完成电路的接线。由于教师事先准备好了一块示范板，所以学生在整个过程中，除了画装配图环节较为费力外，其他环节都能顺利展开。

3.讲授日光灯电路的检修

制作多媒体课件，帮助学生掌握排故方法，通过对实际电路故障的检查和排除过程的亲身示范，引导学生准确回答提出的问题。随后进行单独检查，在每个学生安装无误的电路中，随机设置一个故障，让学生排除，连续几个学生，对着故障束手无策。

下课后，笔者对这次课进行了反思，也与学生进行了交谈：为什么上课时教学过程很顺利，但做的时候却无从下手？通过交流，不难发现，就学生来说，他们在课上只是单纯地模仿老师的动作，虽然听懂，但思维跟不上老师节奏；教师方面，整个过程中讲了太多，问题提出缺乏思考性和有效性，导致教师无法得到有效学习反馈。

二、教学模式二简介

教学环节一：信息搜查

（1）教师模拟客户给学生下达任务——安装日光灯电路。

（2）与学生交流，了解具体要求。

（3）课前指导学生完成知识储备，复习和查阅日光灯电路理论。

教学环节二：制订计划

（1）各小组展示原理图。

（2）教师PPT补充。

教学环节三：决策

指导学生规划电路安装实施思路及安装注意事项，强调安全文明操作。

教学环节四：实施

（1）发放材料。

（2）指导学生检查器件和工具质量。

（3）提出安装过程中注意事项，强调安全操作规则。

（4）巡视，个别交流，共性问题集中讲解。

（5）观察各个小组项目实施过程，团队分工是否明确，配合是否协调，个人在小组中是否积极参与。

（6）记录现象，便于评估。

教学环节五：检查检修

（1）通电前检查电路有无短路和断路现象，组织学生自查和互查。

（2）指导学生完成电路相关参数的测试。

（3）让学生将出现的故障一一列举，分析原因。

教学环节六：评价

（1）小组点评。

（2）个人点评。

（3）总结学生该项工作完成的总体情况，列出优点和缺点，并评分。

学生们在这节课上组成学习小组，“工人”的身份让他们感到新鲜，同时又感到一种油然而生的责任感。整个教学过程中，我发现学生的学习兴趣一直没有衰减，面对问题时，他们能通过讨论层层去解决，表现出良好的秩序感，课堂气氛非常和谐。

三、两种教学模式对比反思

1.“在做中学”有利于学生理解和掌握知识

“在做中学”有利于学生理解和掌握理论知识，并提高专业技能。以日光灯电路原理为例，学生通过对启辉器松动这一故障的检查和排除，在教师的引导下，很快就理解了启辉器对电路工作的意义，同时，对镇流器在电路中的作用也有了清楚的认识。

2.“在做中学”要合理设置引导问题

在实施教学前，我们应努力寻找学生已有的知识经验。本课题中，安排学生在课前查阅与日光灯电路相关的理论知识，在这之前，学生已经学习了白炽灯电路的安装与检修，已经具备一定的知识和技能基础。所以，教学过程中，教师提出的引导问题必须适时适度，如果问题太简单，不用预测就可马上揭开谜底，失去了学习价值；问题太难，学生不知如何预测，无凭无据乱猜乱想。

3.“在做中学”对教师提出了更高要求

教师的教学应从学生实际出发，针对学生的知识程度和接受水平，激发学生学习的动机，引起学生学习的兴趣。教师在备课时，对学生可能出现的假设要有所预见，并设计出学生提出某个假设时，如何揭示矛盾，如何导向；教师应设法调动学生原有的知识基础，以揭示矛盾的方式，由学生自己做必要的整理，否定掉一些假设。这个过程中，教师的引导具有举足轻重的作用。

“在做中学”的教育过程中，要求教师必须放手，鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己不同的见解提出来与大家一起讨论、交流，让不同层次的学生都能得到发展。

参考文献：

[1]陈桂林.合作学习策略在高职思想政治理论课教学中的应用[J].职教通讯，2013，（9）：61—64.

[2]归爱丽.中职专业基础课程的项目化初探[J].江苏教育，2013，（2）：59—60.

（作者单位：南京六合中等专业学校）