让学生的思维“灵动”起来

彭玉良 谭瑛

“四位一体”英语教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则，在教学的过程中，重视培养学生的思维能力：完善学生的思维，让学生的认知结构系统化、结构化，形成良好的认知策略，能对认知过程进行自我调节。学校采用“四位一体”教学法以来，获得了良好的教学效果。

1.教给学生思维的方法

英语词汇学习策略的使用水平与英语能力、思维水平有明显的正相关，这就要求要注重学生思维过程的培养，完善学生的词汇学习策略结构，力争做到让学生的认知结构系统化、结构化，促进学生全面发展。

“四位一体”教学法的词汇教学模式重视培养学生的思维过程，教给学生学习的思维方法，如演绎、归纳、联系、比较等。针对高三学生，首先给学生布置准备阶段的任务：梳理词汇，按发音规则整合3050个词汇（科学系统地分配12周的时间）。例如，第1周：按元音的读音规则、发音归纳整理英语中含元音字母的单词；第2周：归纳和整理含元音字母组合的单词；第3周：归纳和比较含元音字母组合的单词等。通过音形义的系统归纳、总结，把3050个词汇重新整合，再通过教师引领学生演绎、比较、联想，扩充一定量的词群，便于学生读准读音，准确记住词义和词块，让学生形成适合自己的学习词汇的策略，使词汇知识脉络清晰，结构层次分明，由浅入深，由表及里。

2.给予学生锻炼思维的机会

“四位一体”日常授课法，即4PS授课法，注重在课堂教学中给予学生锻炼思维的机会，让学生体验语言，用语言做事情，重视学生解决问题的思维过程。

环节一：Preparation。课前让学生完成教师布置的“软作业”，例如，根据每一阶段学习中的词汇，横向地归纳。通过学生亲历亲为地归纳、演绎、比较、总结和训练，突破各个阶段的重点和难点。根据系统归纳的内容，对已学的知识进行查漏补缺，形成系统的知识结构，最大限度地锻炼学生思维。环节二：Presentation。即授课环节，让学生呈现在Preparation阶段自己归纳、演绎的知识，同时，教师引导学生补充漏掉的词汇，并进行分类，使得知识系统化、结构化。Presentation环节的形式很多，有讨论、研讨、辩式等，课堂气氛活跃，学生参与度高，生生有互动、师生有互动。教师积极引导，学生积极思考，举一反三，触类旁通。在这个环节，学生不仅形成了良好的认知策略，而且学生们在明确的学习动机及学习任务支配下，自觉地发展了自己的学习能力，可以根据自己的特点和任务特点选择学习策略，能独立自主地完成学习活动，充分锻炼了思维并取得了良好效果。

3.培养学生解决问题的思维能力

4PS教学法的环节三和环节四则着重培养学生解决问题的思维能力。

环节三：Practice。即操练或训练，方法包括听、说、读、写、译（替换、造句、补全句子）等。教师充分利用课堂，与学生讨论这一语言实践过程，通过具体语境，让学生运用知识去分析和解决问题。从词—词块—句子—语篇层面，由浅入深、由表及里，实现知识迁移。例如，复习《Festivals》一课时，从词汇到补全句子，再到整句的翻译，最后到微型语篇的应用，这样层层递进，由点到线再到面，即由词到句子，再到语篇，实现了在真实语境下知识的迁移，提升了学生的认识水平。

环节四：Production。即输出环节，也是课堂教学的最后一个环节。语言学习的目的就是应用（输出），这一阶段大部分的输出可以放在课下，课上教师主要是引领示范，如模拟语境应用：老师设置具体情景，学生在真实的语境下巩固所应用的词汇。方法为：从词到词块，再到句子，最后到微型语或高考难度的语篇输出，实现知识点—线—面的连接，使学生的知识和技能得到扩展，有效地培养了学生解决问题的能力。例如，在复习《Festivals》一课时，教师最后在输出部分将口头的练习落实到笔头，让学生根据课文及本课所学词汇仿写介绍春节的文章。在这样的任务设计中，词汇任务的难度逐级增加，最后展示的三个小组按要求每人展示春节的一个要点，均使用的是本课的目标词汇，词汇学习效果显著。

编辑 肖佳晓