抓“难”不难

尚珺

在教学每个教学内容时关注教学重点、抓住教学难点是我们开展教学的“规定动作”。然而在日常教学中，我们常常会产生这样的困惑：面对每项教学内容，凭借自己的专业知识找出教学重点并不难，教师用书上对教学重点的阐述也很明确。可是一击即中地抓准教学难点却让许多人头疼，教师用书上往往教学难点是不表述出来的，更常有许多人一味地认为教学重点跟教学难点其实差不多，可以概而统之。这是为什么？这该怎么办？

解决问题一：为什么教师用书上没有明确参考的“教学难点”？

一、首先让我们再一次明确什么是教学难点，它有哪些核心内涵？同时明确一组关系

1.

教学难点指的是在体育教学过程中学生学习知识或技能时比较困难的、容易出错的地方。“教学难点”包含两层意思：一是教学中对于学习者而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力。二是学习者容易出错或混淆的内容。

2.

教学重点与教学难点的关系：一般而论，两者形成的根据不同，在多数情况下是有区别的，重点对同一个班的每一个学生，都是应该掌握的关键，而难点的出现则不是普遍的，它往往出现在部分或少数学生之中。重点的掌握有利于难点的克服，攻克难点也利于重点的学习。有时难点和重点无关，重点内容学生接受起来不一定都困难，难点是针对具体的学生而言的，不同的学生有不同的难点，每个难点都有不同的形成原因。

3.

教学重点与教学难点的异同：教学重点是教学本身包含的，而教学难点是在教学中生成的；教学重点是学生要掌握的内容，而教学难点是学生不好掌握或易出错、易混淆的内容；教学的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。而教学难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习认知水平、接受能力和身体素质等有关，有些人可能是起跳与助跑的结合掌握不好，从而影响了整体技术的提高。也有些人可能是由于助跑步点不准确、腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等影响了跳远成绩。

总之，教学难点更多地从学生学的角度去考虑，根据学生的水平和能力来分析学生在学习的过程中哪个地方比较困难，据此找出教学难点。例如：蹲踞式跳远完整技术练习，由于学生自身能力的原因，快速准确的助跑踏板和快速充分的起跳的结合就是这项技术的难点，体育教学重点可以是一个面，而教学难点则是一个点。所以在备课的时候，一定要在深刻分析和理解教材的基础上结合学生的实际情况，从学生学的角度去找出教学难点；体育教学的重点相对于难点来讲比较固定，而难点体现在实现目标的整个过程中，即使同一教材内容，难点也会因人而定。

解决问题二：怎样快而准地抓住教学难点？

二、面对以上的理解，结合我自己的教学经验，从实践层面说一说问题二的解决。

1.吃透教材：以教材为本，钻研教材是教师备课的首要任务。我认为在吃透教材和理解教材之前，首先要深入学习《体育与健康课程标准》，《新课标准》作为体育教学的指导性文

件，只有深刻理解本学科的课程性质、基本理念、课程结构、目标体系后，依据不同年级学生的生理特点、外界环境等因素，才能确定学期和单元的教学，在此基础上分别确定每节教学的重难点。这样就可以做到既有通盘考虑的学期和单元计划，又有落实到每节课的具体安排，形成循序渐进、由浅入深的教学体系。如在五年级篮球“原地运球”运动技能单元教学计划中，根据学校的实际和学生的能力，第一课时重点解决运球的手型，难点是按球的部位；第二节课重点解决运球的部位，难点是运球时的身体重心；第三课时重点解决身体的重心，难点是解决手按球力度的大小……这样根据动作的原理，按部就班，由易到难，循序渐进，有助于学生动作技能的掌握，更让教学重点、难点在每节课堂中清晰地体现出来。

2.

细化动作结构：运动技术不管有多复杂，根据动作的原理及技术特点都有四个动作阶段组成，每个动作阶段的教学重点和难点各不相同。例如：蹲踞式跳远根据技术特点可以分成助跑、起跳、腾空、落地缓冲四个阶段，显而易见这四个阶段的重点和难点是各不相同的，我们可以再根据每个阶段的动作结构来确定教学重点和难点，并通过几个课时来解决其难点的一个环节。如在第一阶段助跑教学中，重点可以设为放松自然，逐渐加速；难点为步点准确。如果一节课后学生掌握的情况良好可以进行第二阶段的教学，如不好可以再通过几个课时来进行教学。

3.

学生的学习基础：教学的对象是学生，而学生又是教学过程中认知的主体，教学质量的提高，昀终要落实在学生身上。老师在备课中确定教学难点时要全面了解学生知识和技能的实际情况，才能正确确定教学难点，特别在借班上课时。如球类的项目和田赛类的项目技术含量相对来说比较高，学生技能掌握相对较低，那么我们在确定教学重点和难点时可以降低要求。因此教师在备课时要考虑学生不同基础的实际情况，从大多数学生的实际程度出发，同时尽可能兼顾个别学生的特殊情况，依据学生的实际情况确定体育教学难点。

4.

前置性实验：面对新的教学内容，在没有前期经验、不能准确分析抓住教学难点的时候，或者对找出的教学难点把握性不大的时候，前置性的实验很重要。具体做法为：可以在正式学习之前找来不同层次的个别学生，进行预习指导。让他们前期实验性地练习一下，在这样的前置性指导练习中，你会很快发现对于完成这项内容学习时学生的真正难点在哪里，不同层次学生的难点在哪里。这种方法昀为实用、昀科学，在一个相对固定的教学环境下，只要勤于总结，那么后期再遇到相同的教学内容就可以很准确地抓住教学难点。比如在我的前滚翻教学中，起初凭借自己的专业知识，我认为教学难点应该在翻滚过程中学生的团身不紧，然而通过前置性的实验，我发现不同层次的学生存在一个共同的难点，就是整个翻滚过程中的力量不够，造成了翻动的动力不够、方向偏离的问题，于是在学习滚翻的技能前期我通过支撑等练习加强了学生的力量训练，这样完成动作时的效果更佳。

课堂教学的难点突破直接影响到教学的有效性，教师只有认真研究教材、深钻教材内容，并结合学情，把握教材内容，弄清重点、难点，合理安排教学环节，精心设计课堂提问，才能有效突破教学的难点。