刘人果 孙婷
摘要:本文是以视觉传达专业中的插画设计课程教学方法的设计与探讨为研究背景,在课程教学学生实践环节中,运用“文学修辞”的造句形式,解决插画创作中的难点环节,针对“插画命题创作”教学内容提出相应具体的解决方法。
关键词:插画设计;文学修辞;课程实践
中图分类号:G423文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)03-0120-01
在插画设计课程的教学中,主题创作是插画设计课程重要的教学实践环节,在插画设计表现形式与手法(写实表现、图形归纳、图形拼贴、图形图像拼置、黑白彩色、卡通漫画、线性表现、抽象构成等)的理解与运用基础上,如何进行“插画命题创作”是教学实践过程中主要研究的对象。
1. 插画课程“命题创作”现状与分析
目前在视觉传达设计专业课程插画设计实践创作环节中,在教学上学生实操创作过程往往被贴上“不可控制”的标签,或者让学生充分发挥个人的创作力与想像力去完成课程主题创作。对于学生实操环节上的教学把控力的拿捏没有一种有效的手段和方法,基本采用的教学形式为理论环节和实践环节,对于实践环节的内容没有进行教学上的分解步骤,很难解决学生在具体创作中遇到的问题和困难,最终导致插画设计主题作业完成的质量和水平不高。
2. “主题创作”环节的教学分解设计
插画命题创作中的“命题”是首先要提出和解决的重点内容,“命题”基本上以文字的描述形式进行创作主题和要求的阐述,例如:以自己的父亲为创作对象,进行人物角色插画设计,要求插画内容体现出人物的外在特征、内在性格、兴趣爱好、职业特征等人物相关属性。以上创作内容的表述是插画师设计“灵感”的切入点与突破口,也是教学实践过程中重要的设计环节,教学分解第一阶段:通过对命题的描述性文字进行有目的性的文学修辞,将创作命题通过个人选择的文学语言进行修饰,丰富其主题内容表达和呈现,为插画创作提供可以利用和想像的文字描绘。教学分解第二阶段:将文学描述的主题以绘画的形式进行创作与表达,在这个阶段将课程前期的表现形式与手法合理恰当得融入到创作中去。对于教学分解的两个创作阶段,在创作前期要做好以下两个教学准备工作:文学修辞的概念与基本使用方法;插画设计表现形式与手法的特征和语言。
3. “文学修辞”在插画主题创作具体运用
在插画命题创作中,创意始终是插图表现的核心内容,同样一个命题创作,如何去表现主题是插画师在创作前需要进行构思的重要环节,部分插画师是通过创作中积累的经验来解决创意构思问题的,而对于初次创作的学生来讲,构思环节的方法使用得当很重要。基本方法使用如下:首先,将命题阐述性的文字想像出画面感具有一定的难度,从而对阐述性文字进行“文学修辞”的遣词造句,来表达个人对主题的理解与表现方式,最后经过文学修饰的主题具有强烈的画面表现感,再进行艺术创作会有较好的表现和理解基础。
角色设计是插画设计课程中人物造型训练的重要教学内容,在这里将课程中的一个命题创作进行举例和剖析,此次选择的命题为“自我形象推广设计”,创作要求有以下几点:人物表现必须做到夸张有度、客观反映出人物的相关特质,例如性格、兴趣爱好、内心独白等。首先人物这些特质阐述都是抽象概念,如何将这些抽象概念通过文学修辞的加工,变成具体、生动、形象的文学描述,是教学实践环节中重要的设计内容。在命题创作前,不是让学生一味的去创作无数的小稿,而是运用“文学修辞”把表达的内容做到形象化,例如:接以上举例,作者想表达和创作“自己是一个喜爱美食的人”这么一个概念,将这段自我的爱好描述加以文学修辞的对比形式中的对立进行描述:“我的生活是一半美食一半自己”,相似形式中的隐喻:“书的价值在与阅读,美食的价值在于品尝”,“在享用美食的道路上必要付出代价”在这些“自我”为主题的文学修辞的描绘中,将主题文字材料进行文学修辞,抽象的概念表述变成了具象并且生动的文字描述,在插画创作中将这一环节添加进教学中,不仅可以解决学生插画创作中的难点,而且为插画设计思维的具象表现多样性打开了想像的空间。
4. 总结
文学修辞在插画创作中的运用,不仅可以为创作的方向提供多角度和多思维的参考,而且在教学的实践环节上有了一定的创作理论依据,希望在今后的教学中能进行学科之间的介入与融合,从而发现插画创作的新途径。
(作者单位:石河子大学文学艺术学院美术系)
参考文献:
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