基于多媒体情境的小学英语课堂互动教学策略

姬利平

摘 要 多媒体的应用能够增强课堂的形象性和趣味性，为学生在英语学习方面的听、说、读、写等综合能力的提高开辟有效途径。运用多媒体不仅能够增强师生间的互动，还能促进学生与文本、与其他学生之间的互动，提高课堂教学效率。

关键词 多媒体；小学英语；互动教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0054-02

通过多媒体这一辅助设备创设的课堂情境，能够使一些抽象的内容更具形象性，并能够为教师的教学提供便利性。那么，如何在使用多媒体的情况下，克服教师与学生只依赖多媒体的弊端，提高课堂教学的互动性呢？

1 建立合作学习小组

新课程标准强调培养学生自主、合作、探究学习能力。这三项能力作为学生综合素质提高的重要途径，互为基础又相互统一为一个整体。自主是学生进行探究性学习的基础，没有自主，学生就很难独立思考问题；合作是学生进行探究的条件，没有其他学生思维的启发，没有小组成员间思维的碰撞，学生很难对问题获得全面、深刻的理解，更难发散思维；探究是学生学习的最终目的，是学生综合素质提高的重要标志。新时代的人才一定是具有探究能力的创新型人才，推动科技发展，用科技的力量改变社会。

因此，教师要培养学生的综合素质，首先需要改变学习方式，通过分析学生的个性、基础等情况，合理分配学习小组，使组员无论在性别、性格还是在学习方面都能做到很好地互补；在这样科学、合理基础上建立起来的合作学习小组，才能够提高学习效率。总的来说，建立学习小组，要综合考量这样一个标准，即做到组间同质、组内异质、分工合理，并设定每个小组都有一个负责人，具备一定的领导与知识整合能力，使小组的探究成果能以合理的表达方式呈现在其他学生面前，为小组争取更优异的成绩。符合组内异质的标准，主要是考量成员之间的互补互助性，使成员之间能够互相启发、互相帮助；考虑组间同质这一条件，是班级资源公平分配的体现，能够获得公平竞争的机会。

具体来说，根据班级人数进行小组组数的初步定位，比如一般情况下一个组由5名学生构成，那么50人的班级就应该大致划定为10个学习小组。应考虑小组回答的时间和机会，以及组内人数对于探究性学习的影响，不可分组过多，组内人数同样不可过多或过少。在组长选拔上，不同学科的标准也应该不一样，一般应优先考虑该科成绩比较好，表达和组织能力比较强的学生。在成绩相等的情况下，应该把表达和组织能力作为重要考虑标准。可以由课代表负责组织，在课堂中记录小组回答问题及参与其他教学活动的情况，充分调动小组学习的积极性。可以采取竞赛或者积分制等方式，这样就能使学生真正作为课堂的主人，组织并参与课堂教学活动。

2 尊重学生的主体性

新时代的教育强调以人为本，而不是以教师的教学为本，或者以学生的学习成绩为本。学生的全面发展，是衡量教育是否成功的重要标志，也是现代教育的重要目标。教学需要学生的主动参与，才能提高学习效率。知识本身是枯燥的，学习是建立在学生自身努力、高于学生原有基础上的，因此，一般的学生很难做到对学习充满兴趣和热情，全身心地投入其中。教师在课堂教学活动中应以调动学生为本，调动学生参与互动的积极性。比如，由于英式英语与美式英语之间存在一定差异，无论是口语还是书面语，以及习惯用语等方面，都有所不同。要让学生了解这两种英语的不同，可以借助多媒体，使教学形式更加多样。教师可以利用互联网搜索并下载小视频，以搞笑的美女对话方式，呈现同一种物品的两种不同英语表达。在观看完视频后，为了让学生记住并学以致用，教师可以引导学生自己设计并编排类似的对话进行表演。这样既考查了学生对于英式英语和美式英语的掌握情况，又锻炼了学生的口语表达能力。为了借助多媒体增强课堂中教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多重互动，可以实施以下策略。

1）充分考虑小学生的身心发展特点，借助多媒体的优势，变抽象的英语知识为比较形象、有趣的多媒体课件。在图片选择上，可以选择一些充满童真、色彩鲜艳的图片，并配上优美的音乐。在朗读英语单词及课文方面，教师要善于在网上搜集一些比较原汁原味的标准朗诵，而不要以自己的读来代替，毕竟很多教师的口语发音不够纯正。

2）要创设活动，让学生能够积极参与。教师可以针对课堂中的一个片段，把自主权充分放给学生，让学生当小老师进行教学。根据笔者的经验，可以选择一些比较外向的、爱表现的学生身先士卒，给其他学生做个表率。对于比较内向、不够自信的学生，教师可以安排一些比较简单的内容让他讲，并事先给予指导，这样能够给学生提供体验创造和感受成功的机会。

3）创设和谐、自由的课堂，增强学生对于班级的归宿感和自豪感。每个教师作为一门科目教学的主导者，学生对于教师的感受直接影响着对于这门学科的学习态度。让学生能够在自然轻松的状态下自由发挥想象力，对于学生的参与多给予表扬和鼓励，而不是简单评判对或错，这样学生才有兴趣、有勇气在课堂中发言，这样的课堂才是愉快的、充满活力的课堂。尤其是培养学生口语表达能力是英语学习的重要目标，教师要把课堂还给学生，学生能独立学会的、独立说出来的，教师绝不代替，提高学生学习的主动性。

3 建立科学、及时的评价与反馈机制

很多教师在课堂教学中存在的毛病就是生怕自己有什么知识没有讲到，因此，抓住一切时间和机会给学生灌输知识，以致讲得过多，忽视了学生能够消化和吸收的知识有多少。新课程改革之所以要强调学生的探究能力，就是要使课堂能够考虑学生实际学习情况，做到教学是学多少讲多少，而不是讲多少学多少，这样的课堂才是高效率的课堂。为了检查学生的学习情况、巩固课堂教学成效，教师需要及时对学生的学习进行检测评价，并及时获得反馈信息，调整下一步的教学策略。因此，虽然课堂时间非常珍贵，教师仍要在每堂课的结尾环节安排巩固与测验环节，及时掌握学生的学习动态。一般情况下，巩固与测验环节可以由多种方式构成，比如学生自我评价、学生之间互评、小组内评价、教师对学生的整体评价等。为了提高课堂中的互动性，教师可以引导学生互相评价，吸收别人的长处，发现自己的不足。学生在对其他学生进行评价的同时，也更加了解一堂高效的英语课应该是什么样的标准。

比如，一般情况下，学生在一节英语课中是否做到高效地听课，要做到口语回答流畅、黑板板书优秀、对疑难问题的理解正确和积极参与小组互动。教师可以安排课代表根据小组成员的表现情况进行评分，通过积分制的方式，算入最后学生的总成绩。评分并不是评价的最终目的，教学评价的目的是及时关注学生的听课状态，根据学生的反映调整教学内容和策略。教师应该具有长远意识，在制定课堂评价机制的时候要充分考虑当堂课的教学目标以及学期、学年目标，综合制定评价标准，这样使得每节课的教学都能为整体的教学服务，使教学呈现整体性。

总之，新课程标准下的英语课堂更加强调师生、生生之间的多层面的互动，通过多媒体教学设备增强课堂的趣味性，让学生在小组合作的过程中获得听、说、读、写等综合能力的全面发展。