关于《应用化工生产技术》理实一体化改革的探讨

王艳艳 吴彭慧 李建峰

【摘 要】在传统的职业教育课程设计当中，理论与实践教学通常都是平行或者分离的，实践教学和理论学习在内容上不能做到充分协调，很难实现两个学习场所的一体化。本文就《应用化工生产技术》这门化工类学生的专业课程的实际教学过程中取得的经验，初步提出理实一体化教学的改革建议，并提出了具体的改革方案。

【关键词】《应用化工生产技术》 理实一体化 改革 问题

目前，职业教育课程开发的重要课题之一是实现理论与实践教学的相互融合。在传统的职业教育课程设计当中，理论与实践教学通常都是平行或者分离的，实践教学和理论学习在内容上不能够做到充分协调，很难实现两个学习场所的一体化，学生也很难将理论知识和实践学习中学到的东西联系起来。工作中获取的知识是理论与实践联系的结晶，是最有价值的知识。

一、课程简介

《应用化工生产技术》是化工类专业学生在学习了基础化学及实验、化工单元操作及实训、反应工程、分离工程、化工热力学、化工机械仪表等相关专业基础课后，必修的一门主干专业技能课，是学生取得职业证书和选择就业岗位的关键课程，在学生实践技能培养与形成方面具有不可替代的重要作用。原《应用化工生产技术》理论课程分为十章，主要讲解化工行业及产品的原料选择、生产原理、操作条件、工艺流程等相关内容。

二、改革思路

在理论知识内容如此多的情况下，单纯靠课堂讲解显得十分抽象，无法使学生深入了解各种产品的相关实际操作知识，且无法形成感官上的认识。针对理论教学与实践教学脱节这一现象，我认为，《应用化工生产技术》这门课程应因势利导，实施理实一体化的改革。除涵蓋原有理论体系外，增设化工实训基地有7个类型的10套装置实训，相关化工方面的有4套仿真实训。根据学校现有实训条件和产品的重要性，选择有特色的典型产品作为教学内容。选取乙烯的生产、聚丙烯的生产、甲醇的生产和常减压等生产过程为典型案例，采用理论实践一体化的教学模式，在实训基地展开教学，融教、学、做于一体，让学生在教的过程中去学，在学完以后去做， 最后在做完以后去学，通过自己的亲身体验加深对理论知识的理解。这一过程能够充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

三、实施过程

本门课程的理论教学采用多媒体与板书相结合的方式。由于现代科学技术发展速度的加快，在教学过程中要不断穿插现代新技术、新工艺、新方法，不能局限于课本上所罗列的知识。另外，也要鼓励学生自己去查阅相关资料，然后分组讨论，以加深对所学内容的理解。在理论学习的基础上，还要融入实践教学。例如，在讲到石油烃热裂解制乙烯的内容时，可以让学生进行乙烯装置仿真实训和石油烃热裂解的装置实训，从而使学生了解其设备、生产过程、生产工艺以及操作方法。实训完成后再让学生对所学相关内容进行总结，形成一个完整的理实一体化教程。

四、实施效果

通过一个学期教学过程的实施，发现学生的学习兴趣很浓，对理论知识的接受及深入探讨表现出很高的积极性，最终本门课程的一次通过率为96%，效果比较理想。

五、实施中存在的问题

（一）实训基地台套数限制

目前化工生产技术类专业每年招生班级都达到5个班以上，如果都采取课程改革，实训基地台套数不能保证，所以只能采取1个班试点的做法。

（二）教材配套问题

按照本改革思路，化工生产技术培养方案进行了较大改动，每一门都涉及配套教材的开发问题。同理，本门课也需要有与之相配套的包括操作规程、产品质量标准及相关理论的教材或指导书。

（三）教师匹配问题

按照本课程的改革思路，要实行小班教学，并分为小组，每个班至少需要2名教师进行指导；加之学生要实行“三班倒”，指导教师还要增加，所以教师数量必须与之相匹配。

（四）师资团队的建设

本课程的改革思路对教师提出了更高的要求，要求教师在理论和实践两方面都要具有很强的业务能力，同时还要适应改革后的教学组织方式，即以学生为主体的教学模式。这就要求必须对教师进行相关的培训，使教师既要转变思想，理解课程改革，又要主动提高理论水平和实践能力，参与课程改革。

六、总结

职业教育的目的是培养生产一线的高级技术工人，所以光有理论知识是不够的，必须注重职业操作技能的培养。《应用化工生产技术》担负着让学生掌握理论和技能的双重任务，所以其理实一体化的改革是必不可少的。

【参考文献】

[1]王焕梅.应用化工生产技术[J].北京：中国石化出版社，2013.

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