农村小学计算教学有效性研究

[摘 要]

开展“基于‘四基和‘四能目标的农村小学计算教学有效性研究”，是基于农村小学的层面，探讨并实践《标准（2011年版）》对计算教学有效性的要求；是在聚焦计算教学的过程中，从教与学的角度，致力培养农村小学生的计算兴趣、良好的计算习惯和提高学生的计算能力，帮助教师走出新课程背景下计算教学的误区，提高学校的数学教学质量。重点探讨基于“四基”和“四能”目标的农村小学计算教学有效性的研究意义、内容、过程和成效。

[关键词]

农村小学；计算教学；有效性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）于2012年1月颁布和实施，纵观其中的变化，最为明显的是数学课程目标的变化。《标准（2011年版）》在课程总目标中提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（以下简称为“四基”）；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（以下简称为“四能”）。对比课程标准实验稿，《标准（2011年版）》在课程目标的定位上进行了拓展，即从实验稿的“双基”变成了“四基”，“两能”变成了“四能”。当课程目标发生改变，新课程理念下的小学数学也应做出相应的调整，以最为有效的课堂教学培养学生的“四能”，发展学生的“四基”，有效地执行数学课程目标所规定的要求，以满足课程目标的有效落实。

那么，如何从一个点进行细致的研究呢？考虑到计算能力是学生学习数学的基础，且当前部分农村小学已出现了计算能力弱化的现象。基于这些考虑，“基于‘四基和‘四能目标的农村小学计算教学有效性研究”的课题因而确立。

一、基于“四基”和“四能”目标的农村小学计算教学有效性的研究意义

（一）体现新课标理念下小学计算教学的要求

《标准（2011年版）》对小学阶段的计算教学从“知识与技能”“数学思考”“问题解决”和“情感与态度”四个方面提出了具体的要求。相对于课程标准实验稿，当前小学计算教学不仅要关注“双基”“两能”的教学，而且更要关注学生在获得基础知识、基本技能的同时，获得数学的基本思想和基本活动经验；不仅要培养学生提出问题和解决问题的能力，而且更要增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；不仅要增强学生的应用意识，而且更要提高学生的实践能力。因此，基于“四基”和“四能”目标聚焦小学计算教学的有效性，是对在小学计算教学研究方面的学者专家成果的总结，又是在总结的基础上进一步依照新的课程目标进行新的研究与探索，其目的是为了更好地落实执行《标准（2011年版）》对计算教学提出的新的要求，其价值对当前小学计算教学研究有一定的启示意义和帮助。

（二）提高新课标理念下小学计算教学的质量

因为良好的计算能力是学生学习、生活必备的基本素养之一，所以，增强学生计算能力这一目标，是学生受到良好数学教育的标志之一，它对学生的全面、持续、和谐发展具有重要的意义。聚焦“四基”和“四能”目标进行小学计算教学有效性研究，才能使小学生的计算能力得到有效提高，才能使学生获得更充实的数学思想方法，积累更丰富的活动经验，才能使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标上得到全面的充分的发展。此外，课题研究内容重点在于“有效性”，教学有效性应体现在学生的学习上，体现在学生的进步和发展上。基于“四基”和“四能”目标聚焦小学计算教学有效性研究，其价值对促进新课标理念下小学计算教学质量的整体提高有深远的意义，其研究围绕农村小学进行，对农村小学计算教学研究能提供一个参考依据和研究的方向。

二、基于“四基”和“四能”目标的农村小学计算教学有效性的研究内容

（一）农村小学计算教学目标定位有效性的研究

1.了解《标准（2011年版）》对小学阶段的计算教学在总目标和学段目标的要求。

2.探索农村小学计算教学在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观如何清晰地定位“三维”目标。

3.研究怎样针对学生的学情，将“三维”目标落实到教学的每一个环节。

（二）农村小学计算教学内容处理有效性的研究

1.了解各学段计算教学内容安排，知道各章节计算教学内容的作用与特点。

2.探索计算教学内容与农村小学生实际的差异，结合农村小学生的实际，充分挖掘教学内容，为学生提供丰富的问题情境，落实“四基”和“四能”目标。

3.研究怎样结合农村小学生的认知规律，在教学内容处理上沟通起口算、笔算与估算的联系，促进学生学习的有效迁移，发展学生的能力。

（三）农村小学计算新授课有效性的实践研究

1.探索计算新授课教学中情境创设与复习铺垫如何有效结合。

2.研究计算新授课教学中算理直观与算法抽象如何有效结合。

3.研究算法多样化与算法最优化如何有效落实。

4.探索基于“四基”和“四能”目标的农村小学计算新授课有效教学的策略。

（四）农村小学计算练习课有效性的实践研究

1.研究如何通过有效的练习提高学生的计算能力，培养学生的计算兴趣。

2.探索基于“四基”和“四能”目标的农村小学计算练习课有效教学的策略。

（五）农村小学计算复习课有效性的实践研究

1.研究如何通过有效的复习，发展学生的计算能力和综合运用计算知识解决问题的能力。

2.探索基于“四基”和“四能”目标的农村小学计算复习课有效教学的策略。

三、基于“四基”和“四能”目标的农村小学计算教学有效性的研究过程

（一）农村地域学校小学数学教学课型与教学模式的研究和实践

课题组在对农村小学计算新授课、练习课和复习课三种课型的教学模式研究与实践中，形成了新授课“促、探、练、测、评”五字课堂教学模式的实践案例与教学设计；形成了练习课“准备、导练、概括、检测、反馈”五环节教学模式的实践案例与教学设计；形成了复习课“忆、清、析、练、评”五步骤教学模式的实践案例与教学设计。

（二）农村小学有效计算教学研究与实践

课题组在对农村小学有效计算教学研究与实践中，提出了以“标”立算、以“趣”激算、以“探”思算、以“用”引算、以“效”评算的策略，彰显新课标理念下小学计算教学价值取向；提出了小学计算教学应关注学生“爱算”“会算”和“用算”三个方面内容，从学生主体地位的角度去探索、研究计算教学的有效性，凸显新课标理念下小学计算教学价值取向，提高计算教学的课堂效益和促进学生的全面发展；提出了在小学计算教学要重视对学生“验算意识”“估算意识”和“简算意识”三方面内容的培养，进一步丰富小学计算教学的内涵，凸显《标准（2011年版）》对计算教学的要求，促进学生思维的发展等观点。

（三）农村小学计算教学现状的调研

课题组对农村小学计算教学现状进行专项调研，针对农村小学计算教学目标定位、内容处理及计算教学新授课、练习课和复习课三种课型教学特征的认识及操作等内容做了科学的调研，对农村小学数学教师计算教学现状及农村小学生计算能力做了专项的问卷调查，初步形成了农村小学计算教学要“寻找情境创设与复习铺垫的平衡点”“寻找算理直观与算法抽象的平衡点”“寻找学生探究与教师引导的平衡点”“寻找计算教学与解决问题的平衡点”等调研建议，以此解决农村小学数学教师对计算教学目标定位模糊、教学过程不当，教学效率低下等系列问题；提出了采取情知引算、活动研算、练用促算的策略，以解决农村小学计算教学中出现的重情境创设、轻起点铺垫，重算法指导、轻算理理解，重计算结果、轻思维过程，重练习题量、轻训练质量等四大问题。

四、基于“四基”和“四能”目标的农村小学计算教学有效性的研究成效

课题组通过近年来认真、踏实的研究和实践，在学生个性成长、教师专业发展、教学质量提高等方面，均取得一些较为显著的研究成果，并在农村小学计算教学课堂中产生一定的理论价值和应用效益。

（一）在学生个性成长方面

通过项目研究，学生计算兴趣不高、计算粗心、计算正确率不高、计算速度缓慢等问题将得到了有效的解决，实验学生在基本数学思想方法的获得上、基本活动经验的积累上与普通班的学生有明显的区别，学生的思维将得到较好的发展，学生的数学综合素养也得到一定的提高，更能体现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展的课程理念。其应用价值能在实验学生与普通学生中得到充分的确认。

（二）在教师专业发展方面

通过项目研究，教师在《标准（2011年版）》理念下思考当前农村小学计算教学的现状，并结合“四基”和“四能”目标，根据不同年级学生的认知水平，计算教学的内容特点和学生的知识起点去实施有效教学，重塑学生计算的自信心，培养学生的计算兴趣和良好的计算习惯，提高学生计算的正确率与口算、估算能力，提升学生学习数学的成功感，发展学生的思维能力。教师在组织教学中能聚焦课程标准，从教学有效性的视域转变教学观念，进一步深化课堂教学改革，对提高教师的专业素养，提高教师驾驭课堂的能力，促进教师专业发展方面均起到一定的帮助作用。

（三）在教学质量提高方面

项目研究前，我校的数学学科教学质量不尽如人意，其中暴露出来最大的问题是学生的计算能力相对较差，究其原因，一是我校是一所广州地区农村中心小学，经布局调整，有18所“麻雀学校”并入我校，有80%的学生来自农村，学生的计算能力参差不齐，良好的计算习惯没有养成；二是教师在计算教学中以填鸭教学、题海训练的方式对学生计算能力进行培养早已习以为常，其有效性甚低；三是教师没有从“四基”和“四能”目标去研究计算教学，重点训练学生的计算技能，忽视了计算教学中的思维成分。

通过项目研究，并按照实施方案有条不紊地将项目研究计划落实到位，特别是能结合农村小学的实际，在聚焦教学有效性的同时，致力学生“四基”和“四能”的提升，学校的数学学科教学质量已有很大改善，学生的数学素养得到了较大提高。在研究过程中，课题组提出的一些观点和形成的一些成果，能为广州市乃至广东省农村小学计算教学提供可参考的依据，为致力提高农村地区小学计算教学质量提供一个可参考的范例。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]蓝艺明.小学计算教学价值取向的变化与对策[J].教育导刊，2014（4）.

[3]张震科.农村小学计算教学存在的问题与对策[J].课程教学研究，2016（1）.

（责任编辑：李雪虹）