营造英语课堂互动氛围，开启学生“说话”之门

徐传会

【摘要】到了小学高年级，尤其是农村小学，英语课堂上学生不爱举手发言的现象越来越明显，而这一现象也正是压制学生综合素质提高的绊脚石。我们教师要改变这一现象，该如何做呢？本文从课堂教学入手，通过对创设互动的教学氛围进行探究，开启学生“说话”之门，激发农村小学高年级学生积极举手发言，从而更好地完成教学任务，更有效地实现教学目标。

【关键词】师生互动 悬念 举手发言 评价

从教以来，教师讲授多，学生回应少，学生齐答多，单独回答少的课堂尴尬，时有发生，尤其是到了小学高年级。新课标指出教学互动是要彻底改变单一的，使学生被动接受的学习方式，重视学生的主动参与，强调师生间、生生间的合作交流，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，而要创设“师生互动”的教学氛围，就要灵活运用各种教学方法。下面我就对课堂教学的导入、课中和收尾等进行简单的阐述：

一、诱人入戏的开课十分钟—让学生激动地举起手来

良好的开端是成功的一半，迁移至课堂，又何尝不是呢？太过平常的开头，即使在课中花费太多的精力，也未必能收到预期的效果，就是因为开头就没有调动学生的兴趣。就像一篇文章要有一个精彩的开头，一次演讲要有好的导语一样，一节课也必须有一个引人入胜的“开场”，才能在最短的时间内把学生的注意力吸引过来。

在最短的时间内抓住学生的注意力是一件非常重要的事情。平时课堂中的开课素材，我会采用一个简短的英文小故事，一首简单易唱的英文歌曲，一个贴近学生生活的话题或是问题，一张图片，一段视频，一本书等等，它要能够引出学生的思考方向，并能和学生旧知发生联系。我们要设计丰富有趣的开头，塑造覆盖整节课的问题情境，从而使学生了解学习这节课的重要性和趣味性，进而产生学习这些知识的愿望，才能带着激动的心情举起他们的手来。

课堂教学没有固定的形式和方法，每节课如何开头也没有固定的模式。但是，一个好的开头必须紧密联系教学目标、本节课的主题、情感色调、教材基点等因素，力求自然、形象、新颖、多样，使下面的学习顺理成章。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，一千个教师就有一千个开头，讲课的开头因人而异。但是，无论是哪种开头，只要紧扣课堂主题，牢牢抓住学生的心弦，就是一个精彩的开头！

二、巧设悬念—让学生主动地举起手来

各位老师，还记得曾经看武侠小说或者侦探小说抑或是言情小说时候的心情吗？拿到书，我们恨不得不吃饭、不睡觉、一口气看到结尾，不肯释手，为什么会这样呢？其中的原因之一就是书中总是悬念重重，使读者急切地想要知道故事的结局，吸引着读者把书读完。

那么，能不能在课堂上也来设立重重悬念，让学生的思绪跟着我们走，积极主动地举手发言，而不是飞到别出去呢？在课堂中设置悬念，我们要注意以下三点：

1.设置悬念的时机。在新课开始阶段，设置悬念，可以促使学生产生渴望与追求，激发他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力、激发他们听课热情的目的。在学习过程中我们可以不断向学生提出疑问，时时使我们所讲授的内容增加神秘色彩，使学生的学习兴趣始终不减，并主动积极地思考并举手回答教师提出的问题，最终得到满意的收获。

2.悬念不是解不开的谜。设置悬念不能故弄玄虚，不能频频使用，也不能悬而不解。教师在适当是时候要解开悬念，使得学生的好奇心得到满足，而且也使课堂前后内容互相照应，不要出现此悬念非彼内容能解决的现象。

3.悬念不是得不出答案的难题。悬念的设置要难易适当，使学生的思路能够始终跟着老师的思路走；悬念的设置还要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇心，从而活跃其思维；悬念的设置还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下才能达到事半功倍的效果。

当某些习以为常的东西变得不可思议的时候，当平平淡淡的事件正演绎着丰富多彩的时候，任何人的胃口都没有理由不被调动起来，任何人的神经都无法不兴奋。但是，凡事都是两面的。悬念只是为了创造一种情境，吸引学生的注意力而设，最终目的是要把学生的注意力引导课本知识上来。

想让你的课堂成为学生眼中的神秘之地吗？那么巧设几个悬念吧，让我们的学生主动地举起手来吧！

三、课堂评价秀精彩—让学生自信地举起手来

德国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道，而课堂评价的课堂教学中不课缺少的环节和有效的教学手段。

为了调动学生的学习积极性，我在平时教学中通常采用四步进行曲。首先，我在课堂评价中始终坚持以鼓励为主，先调动学习成绩好的学生情绪；其次，我会寻找成绩中等偏下的学生的闪光点，利用课堂评价调动他们的学习情绪；第三，我会利用课堂评价，激励基础好的、成绩优秀的学生创新；最后，当课堂气氛达到一定的活跃程度后，我会努力地创造机会，让学生参与课堂评价。通过以上四步曲，每个学生都能够得到教师中肯的评价，受到了教师的激励，感觉到了教师对自己的重视，也体会到了学习的乐趣、成功的喜悦，课堂气氛自然而然地就活跃起来了，学生当然就会高高地举起自信的手来。

学生总是追求成功、避免失败，喜欢被老师表扬、肯定，害怕被批评、否定。因此，作为教师，谁能善用课堂评价，让学生感到心情舒畅、品尝成功，谁就能让他们成为课堂的主人，让他们主动、自信地举起手来配合我们的教学，较好地掌握知识，并拥有活跃的课堂气氛。

所以，老师们，请不要再犹豫！不要再迷茫！赶紧运用“课堂评价”这个有力的武器，让我们的课堂“秀”出精彩，让我们的课堂从此变得活跃，让我们的学生在课堂上自信地举起手来！

四、尽在回味中的落幕—让学生踊跃地举起手来

在前面，我们谈到，开好一个头，能带动一节精彩的课。但并不是说，只要开好一个头就是一节好课了。有句话是这样说的，“编篓编筐，重在收口，描龙画凤，重在点睛。”要知道，精彩的课堂收尾会让学生觉得意犹未尽、令人回味、发人深省、给人力量、催人奋进。所以，课堂收尾和开头一样重要，要精心设计。

我们的课堂结尾不仅仅是收尾，它应该起到复习巩固该节课所学知识的作用，同时还要让学生保持浓厚的学习兴趣。如何才能让学生在课堂结尾中踊跃地举起手来呢？

1.要点总结。一节课结束，教师或学生以准确简练的语言，提纲挈领地归纳总结本节课所学的重点内容，使知识系统化、条理化。这种方法能够加深学生对课堂所学知识的理解，培养他们总结概括的能力，对本节课的内容起到强化、巩固的作用，久而久之，学生就能够积极踊跃地举手进行知识要点的总结了。

2.作业布置。这也是一个比较常用的结尾方法，在一节课的结尾布置预习下一节课或是完成课后作业的补充作业，目的都是为了巩固本节课所讲内容。但是，作业要适量、有新意，要让学生在兴趣盎然中就能完成。反之，作业布置多而繁，压得学生透不过气来，造成负担过重，会影响学生的身心健康和学习积极性的。

3.留有空白。课堂上留有空白，学生便可以在这空白的时间里进行自由支配，可以朗读、演讲、讨论、表演、阅读、解疑……当然，教师在最后留下的几分钟空白，务必要让学生意识到：这几分钟是老师特意留给我们的，我们有丰富的知识，我们有老师难以解答的问题……无疑，学生在空白时间无形地由强烈的表现欲、成功欲而激发出一种对知识、能力的不满足感，从而提高学习兴趣，积极踊跃地举起手来，而不是放任自流。

4.悬念延伸。内容讲述完毕，我们不能马上结束教学，而是要根据教学内容，提出一些富有启发性的问题，不作解答，以造成悬念，预示新课，激发学生的求知欲，从而引导学生从课内知识延伸到课外探寻，使课内和课外有机地结合起来，促使学生运用已知去获得未知，不断扩大他们的知识面。

教师应根据教学内容和学生心理等情况，采取不同的课堂结尾方式，让学生总有新鲜感，这样才可以形成强烈不断的刺激，让学生踊跃地举起手来，从而收到好的效果。

课堂结尾的方法因人因课而异。总之，课堂结尾这个步骤不可少，且用时不宜太短或太长，5分钟左右为宜。如果能巧妙地设计课堂结尾，就会使整个教学浑然一体，富有后劲。

综上所述，通过以上这几个方面的努力，小学英语课高年级学生在课堂上的“不愿举手”现象一定会得到改善。营造互动的课堂学习氛围以及和谐的师生关系，让学生感受到老师的关怀和用心，体验到学习的快乐，激发学习的热情。使学生真正在一种开放的、自由的氛围中学习，逐渐使那些不爱举手发言的学生激动地、主动地、自信地、踊跃地举起手来。最后让我们一起为我们的课堂和学生高呼：孩子们，举起手来吧！

参考文献：

[1]张云花.“举起手来”[J].科学大众（科学教育），2014：05.

[2]渠璧.“学生分类回答”当慎重[N].中国教育报，2011-12-09（007）.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.6.