影响中学生英语写作能力的因素及解决策略研究

陈春芹

摘 要：通过对中学生英语写作现状的分析，总结出学生写作中存在的问题及其原因，并提出解决这些问题的具体办法。

关键词：影响；提高；英语；写作能力；因素；策略研究

英语写作是学习者应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程，也是对学生英语综合能力的一种检测。义务教育《英语课程标准》2011年版的“五级写作评分标准”中第五档要求“很好地完成了规定的写作任务。包含所有内容要点，结构完整，语句流畅，意思清楚、连贯。使用较为丰富的语法结构和词汇，语法和词汇错误极少，格式正确，书写规范。”目前中学生的写作现状和课标要求显然还有很大距离。因此，提高学生写作能力就显得尤为重要。

一、影响英语写作能力的因素

1.缺乏合理的输入。美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初提出了著名的且颇有争议的二语习得模式——“监察模式”。Krashen尤其肯定了输入假说的重要地位。他认为，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。Krashen还强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的。一些教师在写作教学上花了大量的时间和精力，却收效甚微，其实是由于忽视了语言输入对于写作的重要性造成的。

2.缺乏词汇量的积累。贾冠杰先生在《外语教育心理学》中写到：“如果把一种外语比作一座高楼大厦，那么词汇就像建筑材料，缺乏它就无法建成这座大厦。”《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生的词汇量达不到要求，而且真正能够熟练运用的词汇就更少。我们在教学中不难发现，学生的词汇量往往与词汇运用不成正比，这是因为只有当领会性词汇（passive vocabulary）经过反复操练后转化成表达性词汇（active vocabulary）时，才能对写作水平直接影响。因此在写作时会感到“书到用时方很少”的尴尬局面。

3.缺乏必要的语法基础。基础语法和句型掌握不好会成为英语写作的又一障碍。“词汇是建造大厦的建筑材料，语法则是工程师设计好的图纸，缺少它同样建不成大厦”（贾冠杰）。

4.缺乏基本的写作技巧。老师缺乏一定的指导技巧和系统的训练方法。有些学生有较充足的词汇量，也有不错的语法基础，但就是写出的文章不能吸引人，没有多大的可读性。

二、英语写作策略与措施

1.加大学生信息量的输入。第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入。作为一个二语习得概念，输入是指让二语学习者接触目标语材料，是二语习得中的一个重要因素，只有当学习者有机会接受目标语时习得才会发生。因此可以说没有输入就没有习得（张英慧）。学生的写作是一种严谨的，综合能力体现的笔头输出，这不仅要求用词准确，结构完整，还要表达作者的思想情感，这就对输入的质量提出了更高的要求。

2.加强英语基础知识的学习，注意扩大学生的词汇量和语法知识。写作能力是一种产出性语言运用能力，与口语不同的是，口语可以借助肢体语言和语调、语气等超语言现象来完成表达，也不必很正规。但在写作中，作者不能得到读者的及时反馈，因而表达的内容是否得到有效的传递，就完全取决于作者的文章。因此，在学生进行写作之前，他们应该具备更大的词汇量，对英语句子结构，语法知识有一个更好的掌握。只有这样，才能写出一篇好文章。

3.改变传统的评价方式，加强对学生写作技巧的指导。传统的批改方式是老师在学生的习作上圈出错误点或不足之处，这样的方式本无可厚非。但对于学生来说，本身完成一篇写作已经是很有挑战性的一件事情了，再看到满篇的错误暴露在老师面前，会让他觉得更加丧失信心。如果老师改变一种方式，将学生习作上的闪光之处圈出来，再加以适当的点评，可以让学生体验到写作带来的快乐和成就感，得到激励，建立自信，从而成为以后进步的动力，何乐而不为呢？老师在批阅过程中，对学生习作中的闪光之处（可以是一个句子，可以是一个好的句型结构，也可以是一个承上启下的连接词，甚至还可以是一个画龙点睛的单词）作好记录，在课堂上展示出来，供大家欣赏和借鉴。这样既可以起到“他山之石，可以攻玉”的效果，又可以促进更多的学生写出更好的习作来。因为利用身边同学的优秀习作和词句进行语言输入，学生往往更容易，也更乐意接受。一方面让学生能够分享成功的喜悦，提高写作的积极性；另一方面也是对学生进行好词好句积累的重要途径之一。

当然，老师也要对学生进行必要的写作技巧指导。要写出一篇好的作文，首先要学会构思立意，谋篇布局。在动笔之前理清思路，确定体裁、框架结构和内容。其次，要确定主题句。主题句是对文章的概括，是文章的主旨，通常在文章中起到“画龙点睛”的作用。第三，要使文章有连贯性，整体性，就要学会恰到好处地使用连接词。第四，注意句式的变化。句式不同，文章的语气和情调也不相同。只有句式多样化，文章才会生动有趣，充满活力。最后，要注意首尾呼应，结构紧凑。

学生写作能力的提高并非一蹴而就的事，需要老师和学生坚持不懈的努力。教师只有在平时的教学活动中有意识、有针对性地加强引导和训练，遵循由浅入深，循序渐进的原则才能不断激发学生的写作兴趣和热情。同时，学生要克服畏难情绪，不断积累语言知识，培养英语思维能力，掌握谋篇布局的技巧，坚持训练，做到学以致用。只有这样才能真正提高英语写作能力。

参考文献：

[1]Krashen.S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M] . London， Longman， 1985.

[2]程晓堂.郑敏.英语学习策略从理论到实践.外研社基础外语教学与研究丛书——英语教师教育系列，外语教学与研究出版社，2002.

[3]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.

[4]义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.