浅谈生物探究性实验教学

江瑞

摘 要：针对传统教学中存在的问题，探讨了探究性生物实验教学的作用和意义，并根据教学体会，阐述了实施探究性生物实验教学应注意的问题。

关键词：生物；探究；实验教学

随着新课程标准的落实，探究性学习作为一种先进的教学理念正在全国蓬勃兴起，旨在改变学生被动接受教师灌输知识的学习方式，真正实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。在生物教学中，生物实验教学以其突出的实践性，为学生探究能力的培养提供了一个广阔的空间。

探究指学生通过类似科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。冀教版的生物教材十分注重对学生实验探究能力的培养，在每一章节中都设有“探究竟”这一环节，意在培养学生运用实验探究的方法获取科学知识、认识世界的能力。在进行探究性实验的过程中，我认为生物教师应注意以下几点：

一、对生物探究性实验教学的认识

所谓探究性实验教学是在教师的指导下，学生运用已学过的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的身份通过实验亲自发现问题、探索问题和解决问题的一种教学方法。探究性实验是相对验证性实验的一种新的学习方式，它把学生看成小科学家，由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，并在获得现象或数据的基础上得出实验结论。探究性实验教学是以问题为核心的教学，这种教学方式为学生提供了发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是开始于问题，推进于问题，归结于问题。学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径，设计解决问题的实验方案，通过实验进行观察、分析，最后独自将问题解决。探究性实验突出了学生的主体地位和自主活动，主张学生自主的去获取知识，注重探究实验结果和亲自经历实验过程的统一，学生对实验过程更加充分的理解。

二、生物探究性实验教学的程序

其教学活动的基本程序为：提出问题→作出假设→设计实验→完成实验→得出结论→表达交流。在教学过程中，我们应该充分的把握好每个环节，更好的激活学生的探究思维，点燃学生创新精神的火花。

（一）创设问题情境、体验实验的探究性。创造性思维基于实验始于问题，学生的积极思维是从迫切需要解决某个问题时开始的。从这个意义上说，问题是思维运行的动力和催化剂。问题的提出通常依赖于问题情境的创设。所谓问题情境是指“当前探讨的学习内容与学习者原有认知水平不和谐、不平衡而又急需解决的心理状态”。在创设问题情境时，教师要根据教材目标和教学内容，从学生认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，精心设计可以进行实验探究活动的问题。问题不能过于简单，也不能过于复杂，应“难易适度”，既具有一定的思维容量和思维强度，又含有需要经过分析、探索、比较、综合等思维活动才能得出结论的未知成分。显然，这种落在学生的“最近发展区”内的问题，需要学生经过努力思考才能解决。对于教材的重点难点内容，要尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，处理好问题的衔接与过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体思维价值。

在生物实验探究教学过程中，教师要抓住生物知识之间的渗透和迁移，努力创设问题情境，明确提出探究问题，积极引导和鼓励学生自己去发现问题，提出探究课题，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣和思维潜能，将学生的注意力吸引到问题情境中来，以调动学生思维的积极性、自觉性，并教给学生思考问题的方式和范围，使学生的学习过程成为一个积极主动探索新事物的过程。

（二）设置假设佐证、凸显实验的探究性。在进行新知识情境探索性实验时、教师可以提出多种可能的结论假设以刺激和保持学生对生命现象的自主探究兴趣和注意力、使他们的思维始终处于高度活跃的状态。要鼓励学生通过自己查阅文献资料、收集整理信息数据、亲自去感受、探明问题的关键所在。在科学理论的基础上提出多种可能的假设、进而设计佐证假设的实验方案并进行实验操作。教师要注意鼓励学生大胆的想，留给学生足够的自由思维的空间。过程要展开，不要过早地给结论，使学生对实验结论的判断，产生于经历必要的认识过程之后。鼓励学生提出有根据的不同见解。在生物实验探究教学中，让学生初步学会运用假设的方法研究问题，可以使学生的学习接近科学研究的实际过程，使实验探究面向真实科学，从而培养学生的创新精神和探究能力，保证学生认知结构的和谐构建和思维的均衡发展。

（三）引发结论拓展、增强实验的探究性。结论拓展是对知识规律的巩固和活化，是思维生长和发散，是能力形成和发展的过程。在生物实验探究教学中，教师要在学生现有的知识经验背景下，及时发现学生知识和能力发展的新“生长点”，提供一些有一定难度、综合程度较高或灵活运用知识点的问题，鼓励学生继续探究，如：对知识进行重新认识，对实验装置提出改进方案，设计出新的探究实验方案。这样可以为学生的创造性活动以及思维发展创造一个更加广阔的空间，使得实验探究教学真正具有伸展性和开放性。对于学生设计的新的探究性实验方案，教师要及时给予指导评价，多对他们“引”和“帮”，以防止学生的探究漫无边际、无限发散。在学生思路受阻时，教师应给予评判引导、点拨思路、提示方向，极力把学生的探究活动引向深入，以增加思维的广度和深度，使新知识得以巩固和迁移，从而发展学生的创造性思维。决不可作过多限制，更不应对其学习过程作任何“预置”的“圈套”或超前指路。

总之，中学生物的探究性实验教学还有许多值得我们探讨的地方，这就需要在教学中继续深入的进行研究。只有充分认识生物探究性学实验的特殊性和重要性，才能更加重视实验教学，提高实验教学质量，使中学生物探究性实验教学成为学生提高科学素养，培养创新思维和能力的重要课堂，为培养全面发展的高素质人才发挥重要作用。