浅谈初中地理教学中的“情感”教育

马建卫

摘 要：情感教育作为一种润物细无声的教育，它是构建和谐师生关系的基石，是创设富有生机课堂的必备因子。师生间融洽的关系，情感的深层次交流是获得地理课堂教学成功的不可或缺的主要因素。

关键词：地理教学；情感；教育

目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

一、沟通学生的心灵，拨动学生的情感心弦

随着年龄的增长，有些初中学生已经形成了自己独立的个性，有自己的主张。作为一名地理教师，我们在课堂上首先要抓住学生的心，让学生先主动去接受你、那样才能接受你的课。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生的情感之弦。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。例如：在一次讲评测验卷的课堂中，自己对某道题目理解错误而导致改错学生分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取公正、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在和谐而充满民主的教学气氛中，大胆破除思维的束缚，全面提高综合素质。

二、教学中应用“互动教学”

随着时代进步，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引人地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景。可能学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有不要去指责、嘲笑，也不应回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转，引导全班同学在一个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

三、幽默的语言要为教学目的和内容服

（一）幽默故事达到幽默成果。在讲述火山地震时，可这样补充：“日本地震学者花了六、七年的时间，耗资三十多亿美元来研究地震预报，最后得出结论：准确预报地震——”学生都满怀希望地等待结论，但结果却出人意料“是不可能的！”引得学生哄堂大笑，达到了很强的幽默效果，同时也活跃了课堂气氛，也从另外一个侧面使学生认识到了地震预报的艰难。

（二）幽默情景，还原新情境。利用漫画《小鸟的悲哀》来说明人类砍伐树木后，鸟类没有栖息地，让学生在幽默风趣的氛围下很自然地联想到保护森林、植树造林的重要性。

（三）挖掘特殊“素材”，补其不足.对太平洋的命名：“麦哲伦从南美洲南端的一个海峡进入太平洋到达菲律宾群岛的航行中，一直是风平浪静，很太平，因此麦哲伦就把他渡过的水域叫做‘太平洋，由于名字吉利，竟被全世界承认了，那么，太平洋上真得很太平吗？”学生哗然。还有如台风——是从台湾吹来的风吗？里海——是个海吗？黑海——海水是黑色的吗？等等。这些幽默的语言不仅能活跃学生的学习气氛，更重要的是能够使学生更好地理解教学内容。

（四）师生互换角色，拉师生距离。课堂上，教师可以走到学生中间去，作为其中的一分子参与讨论，让学生做真正的课堂上的主人，从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快学习的氛围，让学生以轻松愉快的心情去感受和体验课堂学习带来的快乐。当然这需要学生对教学内容的提前预习。因此导学案的准备是必不可少的，教师在准备导学案的过程中也需要倾注一定的心力。

四、引发学生热点问题，实现自我教育

以“广州市番禺区建设垃圾焚烧发电站”为例，这是发生在现实生活中的事情，学生能够看到、听到、了解到甚至参与其中的问题。在掌握环境污染对气候、水文、土壤、大气、生态系统等因素的影响后，让学生对这一问题进行有目的的资料收集，并利用教材提供的资料，通过师生对材料的分析、综合、了解当前问题的发展动向，认识环境污染带来的影响，探讨解决发电厂的选址和处理大量垃圾的对策和途径。从而培养进一步培养学生关注现实生活，关爱他人，理论联系实际，学以致用的意识。同时也是贯彻落实“学习学生身边的地理知识，学习学生生活中的地理知识；在学生身边找素材，在学生生活中积累素材”这一课改理念，培养学生自觉学习，养成终身学习意识的具体体现，通过问题研究的具体实施，还能使学生对学术探讨的计划制定中，材料收集、整理、论点提出，论据论证等实施过程中的一般程序步骤有进一步的认识，帮助他们养成扎实、严谨的求学作风。

总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其他学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以地理课程标准为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界，最终达到提高学生综合素养的目的。