数学教育思想在小学数学教学中的应用及影响

柯小玲

摘要：随着新课标对于教学内容不断改革，小学课本教学内容信息量越来越大，也越来越具有启发性。而教师为了使学生更好理解知识点，在教学过程中也引入了一些教育思想，帮助自己提升教学质量。因此，本文将以小学数学教学作为背景，探讨一些数学教育思想及其应用与影响。

关键词：小学；数学教育思想；教学应用中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0199-01前言：传统教学中，数学课不仅是一些学生的学习困难，也是一些教师的教学困难。由于数学概念比较抽象，这就从学和教两个角度都增加了困难。传统教学过程中，教师只注重教授学生知识重点与解题技巧，认为只要有练习一定量的课外题，掌握各种解题模板，提高数学成绩，就是学好数学。这种应试教学思想，本身就充满不合理性，加之教学过程中缺乏教育思想引导，使学生数学学习能力并没有太大提高。

1.一些数学教育思想介绍

而传统教学中，有些小学教师经常将数学教育思想与数学思想混为一谈，认为在教学过程中用到一些"数形结合"、"函数思想"就是在教学过程中，融入了一些教育思想。殊不知，在教学过程中，数学教育思想是本质，而数学思想是辅助工具，利用数学教育思想引导学生学习，在这个过程中利用数学思想帮助学生更好的理解知识点。接下来就介绍三种，应用较广的数学教育思想。

1.1生活化教育思想。顾名思义就是将小学教学中的知识点生活化，利用日常生活点滴让学生明白一些数学知识。例如通过折纸让学生明白什么是对称，利用钟表教学生顺时针、逆时针及时、分、秒间换算关系。通过这种教育思想，让理论知识从书本走入学生生活，培养学生将知识与实际生活相联系能力，看到日常生活情景出存在的数学道理[1]。

1.2"教学合一"教育思想。这种教育思想，在实践过程中往往容易陷入教育误区。很多教师单纯的将"教学合一"认为是实践教育思想。学生在学习知识点后，一定要多做练习题来巩固知识点，从而为学生布置大量习题，增加学习负担。据一些高年级家长反映，有时学生会做作业做到晚上11点才做完[2]。

想要学生做好"教学合一"中的学，并不只是多做训练，还包括教师在课上善于教授，引导学生自主学习，使教与学成为一个动态循环，而不是教师讲，学生记这种呆板学习模式。

1.3创造性教育思想。这一教育思想在小学数学教育中应用率较低，一是由于一些教师在教学过程中采取模板教学方式，学生只会按照教师解题或推理步骤进行模仿。只学会了解题模板，并不明白知识点背后所蕴含思维方法[3]。

二是因为，创造性教育思想对学生要求也较高。学生必须在很好理解一个知识点后，才能运用该知识点进行推理演绎，得到新的知识结论。这也是创造教育思想与创新教育思想不同，它同时强调过程与结果。

2.数学教育思想在小学数学教学中的应用

2.1生活化教育思想应用。这种教育思想在小学教学中，应用效果最好。教师自身在平时生活中应多注意一些生活场景中的数学知识，并在教学过程中将这些数学知识教授给学生，同时启发学生自己去观察，还有哪些数学知识出现在生活中；或是教师可在上课时设置一些生活情境，如小学数学中的所涉及相遇问题，教师可以通过设置学生平时上学情景，假设两名学生走路速度，通过计算让学生明白相遇问题中蕴含数学思维。

2.2"教学合一"教育思想应用。教师在教学过程中应注重互动式教学，一边教学生，一边引导学生自己思考一些步骤作用。如一些应用题在计算时需要设置未知数，教师应该启发学生，让学生自己思考这道题为什么需要设置未知数，从而理解如何应用已知条件解决应用题，在一些已知参数缺乏的情况下，通过设置未知数来求解[4]。

学生通过上课，明白知识点含义及一些解题原理，教师再以此为基础，为学生布置相应习题，加深巩固。学生在明白原理后，在做题速度与效率上也会有所提升。

2.3创造性教育思想应用。创造性教育思想对教师都高一些。教师要想运用这种教育思想，就要在教学过程中借助数学思想，帮助学生思考与归纳。如在解方程一章节中，就用到了方程思想与化归思想。学生通过移项求解未知数，就是分步骤将复杂问题简单化，运用了化归思想。而教师在教会学生通过移项加减已知数求解未知数后，可为未知数添加乘数，再让学生求解。引导学生明白，同样可以利用化归思想分布计算，只是添加了乘除项而已。

3.数学教育思想在小学数学教学中的影响

3.1增加学生兴趣。通过运用教育思想，充分调动学生主观能动性，将教课过程变为思维启发过程。让学生在掌握已有知识基础上，自己利用联系和认知能力，发现数学魅力。使学生在学习过程中即用心又用脑，在学习过程中并不觉得数学难学，反而将其视为一种构成日常生活的元素，依据兴趣充分探索。

3.2降低学习难度。很多学生在低年级时，数学方面表现良好，而随年纪增长，渐渐表现出畏难情绪。这都是因为教师在教学过程中，不注重教育思想应用，使学生知其然不知其所以然，长此以往学生就会累计很多知识点疑问。再加上教师缺乏引导，使学生不能看到各章节之间联系性，增加了学习困难[5]。

通过利用数学教育思想，教师改变了以往授课模式，积极引导学生思考，帮助学生理解知识点背后蕴含的思维逻辑，并利用类比、推导等思想方法看到知识点的关联性。

3.3提高学习能力。通过教师引导，有助于学生数学思维模式培养。一旦养成这种严密的思维模式，学生在学习数学类知识时，都能顺理成章的理清知识脉络，再加上习题训练，学生生数学学习能力一定会提高。在此过程中，学生自己也会总结出一些学习方法，这些方法也有助于以后的数学学习。

总结：小学数学知识中虽然不具备较强的专业性，但其中也含有较多抽象概念，造成学生学习困难。教师在教学过程中通过引入数学教育思想，引导学生学习与思考，使学生主动学习，营造了教学互补的良好氛围。

参考文献：

[1]杨薇. 韦特海默的数学教育思想在小学数学教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]荀升亮. 数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[J]. 读书文摘，2016，08：217.

[3]林秀娟. 陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用[J].