微课在技工院校计算机基础教学中的探索与实践

王宁娟

摘 要：如今微课在技工院校乃至全国各大高等院校、中小学都已经是炙手可热的话题。技工院校的计算机基础课程是一门公共基础课，模块化、实践性都很强，和当下流行的微课结合起来是计算机基础课程的一种新的教学模式和学习方式。本文通过分析微课和技工院校计算机基础课程的特点，并将微课融入到计算机基础课堂教学中，以此探索该教学模式的可行性以及微课在教学中所起到积极作用。

关键词：微课 技工院校 计算机基础课程 教学模式

一、技工院校计算机基础课程的教学现状

在全国技工院校及其他中职学校，计算机基础已经是每个专业的一门公共基础课。由于学生入学前的计算机水平差异较大，并且技工院校的学生普遍存在学习基础较弱、厌学情绪重、自我约束力弱等现象，客观上造成了教学现象的层次不一致，尤其是对于非计算机专业的学生来说，入学后接触电脑的唯一机会就是计算机基础课程，接受效果可见一斑。

计算机教学还有一个普遍现状，就是一个班50多人，集中在一个计算机房，教学组织及管理难度较大，经常是教师一个人不断巡回指导。如果遇到纪律性较弱的班级，教师经常是一边指导学生操作，一边管理纪律。这种现象不仅教师受累，接受慢的学生可能也会因为教师没有时间去指导而逐渐对课程失去兴趣，并且由于学生的基本操作技能和接受能力存在差异，个别辅导也不能面面俱到，严重影响了计算机基础的教学质量。因此，我们要探索新的教学方式，既要能让教师轻松教学，又能使学生轻松愉悦学习实践。当下流行的“微课”给我们计算机课程打开了一扇新的大门。

二、认识“微课”

1.什么是“微课”

“微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5～8分钟，最长不宜超过10分钟，就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。“微课”是指以“视频”为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时包含该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

2.计算机基础课程中的“微课”

“微课”具有时间短的特点，不会让学生感到内容过多而感到乏味，其时长为5～8分钟，可有效集中学生注意力。再者，计算机基础课程具有知识点多、实践性强的特点，我们可以将所涉及知识点以小案例形式录制成“微课”形式。这样可以极大地缩短教学时间，给予学生充分的时间练习与实践，接受慢的学生还可以反复观看视频来理解相应难点。“微课”极大地减少了课堂上教师为了指导学生而满堂跑的现象，教师可以利用多余的时间管控整个课堂，使整个教学过程井然运行，此外，也锻炼了学生的自我探索与实践能力。

三、“微课”在计算机基础课程中的探索与实践

根据笔者在技工院校的任教经验，本次选取Excel图表制作为课题内容，探索微课的设计、制作与应用实践。

1.教学设计

（1）选择教学内容。本次选的课题是“Excel图表制作”。

（2）设定教学目标。Excel图表制作要求学生要掌握如何制作图表与修改图表。

（3）教学活动设计。对于所选的“Excel图表制作”课题，教学活动设计如下：选择一个好的案例引入图表的概念，并让学生很直观地感受到图表的优势，进而对接下来的内容产生兴趣；以案例为例，制作其中一个图表，让学生了解并熟悉制作图表的过程，在制作图表的过程中突出图表制作的几个重难点；在制作好的图表基础上演示讲解如何修改图表中各个选项及字体、刻度等具体过程。

2.制作微课

首先，将教学设计内容制作成PPT，以备微课录屏用，在制作PPT同时也设计好要录制时的语言组织，此外，PPT设计的漂亮与否也直接影响到微课视频效果。

然后，选择视频录像软件CamtasiaStudio8。该软件易学易用，适合初学者，编辑功能也很强大，可以设计一些好的片头片尾及其他后期效果。该软件要求一定要备好有话筒功能的耳麦。

接下来，备好讲解过程中所用到的任务素材。

然后，录制微课。打开教学PPT、CamtasiaStudio软件并点到准备录制界面、调试好耳麦及音量、调整好录制所需分辨率及PPT界面和录屏界面的位置后开始录制。一边演示一边讲解，注意语速与音量。

最后，编辑微课。对录制好的微视频进行后期编辑和美化，适当加入一些字幕、过渡和重点突出等效果，让整个教学视频更加完善。

3.应用微课

本次“Excel图表制作”课题以前面录制好的微课入手，播放视频之前提醒学生，视频播放结束后会有实训任务要完成。播放微课同时，教师随堂走动关注每个学生的学习状态。

此次实践后，有四个发现。一是发现学生做任务的时间比以前稍有增长，但参与性高；二是发现学生提问的大幅减少；三是发现在任务实践提高部分学生完成实训任务时间大幅减少；四是发现教师有了更多时间来掌控课堂，课堂的纪律有较大改善。由此看出，“微课”不仅提高了学生的学习兴趣，也给了学生探索与实践的机会，让学生通过“微课”加深对知识点的理解，提高学习效率。教师也可以利用课堂剩余时间进行知识点的总结与提升，达到事半功倍的效果。同时教师通过制作“微课”的过程，业务能力也有极大的提升。

四、小结

首先，此次探索与实践证明，“微课”在计算机基础课程的教学中确实起到了促进作用，值得深入研究与推广。要想真正使计算机基础的课堂教学模式翻转过来，就必须给学生提供完整有效的学习资源，开发本课程系列化的“微课”。在“微课”设计过程中，教师不仅要将知识点与实际应用相结合，而且还要在讲清知识点的同时增加视频的趣味性，让学生在快乐中学习。

其次，“微课”不仅可以嵌入课堂，充分调动学生的学习积极性，而且可以将“微课”上传到学生的移动媒体，推动学生养成移动学习的习惯，实现泛在学习。教师的微课课件发送给学生，有利于不同学习程度的学生自主学习，满足学生多样化需求，实现随时学习、随地学习、反复学习。“微课”创造更多机会让学生主动学习，让学习变得简单而有趣，提高学生的学习兴趣，不仅能实现让学生快乐地学习，而且能增强教学效果。

再者，“微课”还可以促进教师业务成长和教学研究。制作“微课”就是微研究的过程。教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，并能有效促进教师的业务成长。“微课”制作简单，形式新颖，通过“微课”可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。

总之，信息技术的发展给教育带来了机会。信息化与数字技术的结合，造就了“微课”。“微课”带来新的课程资源，推动信息化教学，会伴随一系列的教学改革和课程改革。“微课”的潜力是无限的，应用前景是广泛的。随着网络时代新技术的不断发展，“微课”这种新的数字化教学资源创新方式，必将成为一种普及化的教学模式和学习方式。

参考文献：

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）.

（作者单位：珠海市技师学院）