高中生物研究性教学中诱发学生展示观念的策略

史贵旺

教育的根本宗旨不是把既定的知识传授给学生，而是要通过教师的启发和诱导，让学生在学习过程中生成出新的观念，形成自我的认知构建系统，培养他们的思想.研究性教学打破了传统观念的束缚，让课堂教学从讲授向研究转变，让学生从接受者转变为研究者，在学习过程中主动去探究，发现并解决问题，这种教学更利于学生系统构建知识，培养学生的应用能力.在研究性教学中如何诱发学生把自己的学习成果展示出来，在和同伴、教师的互动中理解知识、掌握方法是尤为值得关注的话题.结合高中生物教学实践，本文就对研究性教学中如何诱发学生展示观念的一些策略作简要分析.

一、角色扮演，让学生参与其中

研究性教学提倡把课堂还给学生，让学生积极参与到生物探究活动中.以角色扮演方式诱发学生展示学习中的观念，就是要在教学中根据教学内容、教学目标而设计诸如情景剧、角色故事等情境，让学生从接受者真正转变为学习的主体.

以《物质跨膜运输的方式》的教学为例，该课时的核心是要让学生掌握小分子和离子的跨膜运输方式，在教学中将学生分为不同的小组，小组成员先自学三种跨膜运输方式，然后以随机抽样形式选取学生以生物学家角色展示三种方式中膜外、膜内浓度高低、是否需载体蛋白、是否消耗ATP并举出实例，教师在学生表达的时候用多媒体动画辅助，根据学生展示情况给予补充.又如在《酶的作用和本质》中也可让学生扮演不同的科学家，说出我是谁？我的观点是什么？ 我的观点有什么积极性和局限性？这种角色扮演方式利于学生主动去探究而获得知识构建，教师则更多的是帮助学生完善自己的观点.

二、实验操作，让学生亲自动手

生物是一门以实验为基础的学科，实验操作是生物学习的重要方式.在以往的生物教学中，因太多强调知识而轻视对学生实验技能的培养，甚至出现了死记硬背实验的现象.在生物教学中以实验方式引导学生操作，让学生在实验中观察现象、理解原理、获得结论，真正实现研究性学习.在生物教学中借助实验诱发学生展示自己的观念，是以实验为平台，让学生真正成为实验主体.如《探究温度、pH对酶活性的影响》中可让学分组合作设计实验方案，然后展示并修正，根据实验方案进行实验而得到结论.

在高中生物课中以实验方式诱导学生展示，一是要做好实验方案的设计指导，要注重启发学生猜想并合作设计实验方案.如《微生物的实验室培养》的《制备牛肉膏蛋白胨固体培养基》教学中，在对程序探究环节，就要启发学生思考为何将牛肉膏连同称量纸一起放入烧杯溶化？制备过程中要调节适宜的pH，要在哪一个环节操作？为什么？等问题，通过问题思考再展示.二是要根据学生实验展示情况给予学生指导.如上述实验中稀释涂布平板法采用梯度稀释，学生展示后要根据具体情况进行指导.同时，要保护好学生在实验中的安全.

三、绘制图表，让学生经历过程

在以往的教学中绘制图表的方法在生物课中较少使用，虽然图表能清晰、直观地把学生的观念、想法呈现出来，但耗时，教师为节约时间用于练习而较少采用.在生物教学中实施研究性教学，提倡让学生主动去探究，以绘制图表方式来引导学生展示自己的观念、想法，就是要引导学生在学习过程中学会自己根据学习过程以图表方式来呈现知识点，从而更好地培养学生的数据收集能力、图表绘制能力.

以《有丝分裂》较为为例，有丝分裂的过程是个难点，教学中以细胞分裂图象和文字信息为依托，引导学生识别植物细胞的有丝分裂各期的示意图及特点后，让学生绘制并展示有丝分裂中染色体、DNA的曲线图和柱状图，说出染色体、DNA的数目变化规律，从而更好地掌握其分裂过程.又如《光合作用》教学中，让学生用表格的形式比较光反应和暗反应，用坐标图的形式展示温度、光照等因素对光合作用的影响，这样可让学生更清楚地展示自己的观点，弄清知识的内在结构.

四、演讲辩论，让学生学会思辨

一味的接受知识只会让学生成为考试的机器，变成的“书呆子”，这样的人是不能较好地适应社会发展的.高中生物要加强对学生科学素养的培养，其中，思辨精神就是重点.很多学生在学习中只会接受而不会反思，这是缺乏思辨精神的典型表现.在研究性教学中引导学生以演讲、辩论方式来呈现自己的观点，利于学生自己去思考，培养学生的思辨精神.

以《转基因生物的安全性》为例，课前组织学生对转基因食品进行网络搜索、资料查找，以“转基因食物是否安全”为主题，在课堂中引导学生展开辩论，辩论中学生需用不同的论据来证明自己的观点，这不仅让学生更好地认识了转基因食物，也培养了学生科学精神.又如《人口增长对生态环境的影响》的教学后组织学生对家乡的人口、环境展开调查，并组织学生围绕人口和环境主题展开演讲活动，让学生在演讲中更好地理解人口增长对生态环境的影响.

在高中生物教学中提倡研究性教学，利用学生的终身发展.教学中诱发学生展示观念，就是要把课堂还给学生，以宽松的课堂气氛为基础，发挥教师的导向作用，为学生创造利于研究的环境条件，让学生主动去探究，大胆说、大胆做，在探究中把自己的疑问、收获展示出来，在探究过程中更好地经历生物知识的获得过程，培养学生的问题能力、探究精神.但也要注意，课堂中创造机会让学展示自己的观念同时，教师要积极和学生形成互动，答疑解惑，点拨归纳，这样才能更好地激活生物课.