浅谈学前教育专业学生模拟课堂教学中的有效提问

杜晶晶

摘要：学前教育专业学生在进行模拟课堂教学时，只有对课堂提问进行有效设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。仍有相当多的学生在实践中陷入课堂提问的种种误区，结合实际情况，提出提高模拟课堂提问有效性的具体策略。

关键词：模拟课堂 提问 有效性

模拟课堂教学是师范学生在学习了专业学科教学理论的基础上，开展模拟试讲教学实践活动，以此锻炼教学技能、实践教学方法、积累教学经验，为正式走上讲台做好准备，对师范生的综合素质提高有重要的意义。

在模拟课堂教学中，课堂提问是教师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。它是联系教师、幼儿和教学内容的纽带，是激发幼儿学习兴趣、开启智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁。学生在进行模拟课堂教学时，只有对提问进行有效设计，巧妙使用，才能产生积极作用，达到良好的效果。然而，在我校开展模拟课堂教学以来，由于各方面原因，学生在进行模拟教学时，仍有相当多的学生在实践中陷入课堂提问的种种误区，以至于教学效果大打折扣。这里提出几个案例我们共同分析一下，以便更好地促进我们的教学实践。

一、课堂提问存在的误区

（一）提问无效：对回答的问题无须动脑思考，无启发效果

案例1：一位师范生在模拟开展语言故事教学《三只小猪》时，统计了一下，共提了二十几个无效提问，平均一分钟就1个。如“小朋友们，我是给你们讲个故事好不好？”“好！”“这个故事里有三只小猪是不是？”“是！”“对不对？”“对！”“会不会？”“会”等类似的问答。

分析：看似设计大量问题，实则答案固定，问答不需思考回应速度快，而回答全为单一的肯定答案。此类提问的效应其实对于孩子就像条件反射，随声附和，起不到激发幼儿探究问题的意识，达不到启发式教学的效果。上述案例中的无效提问，我们就可以这样简单的提问：老师给大家讲《三只小猪》的故事，请小朋友们仔细地听，告诉我故事里讲了一件什么事？故事里三只小猪都叫什么名字呢？突出启发性和问题的有效性。

（二）把握不准坡度，提问过易或过难

案例2：在大班数学教育活动《8的分解与组成》教学后，教师提问幼儿回答数字9的分解与组成这一问题，绝大部分幼儿答不上来。

分析：切忌把两节活动的内容糅杂在一起解决，幼儿的认知和思考、解决问题的能力跟不上。而教师的提问不能过于直露浅显，没有任何思考的空间和余地，这样会极大地抑制学生的思维。提问也不能过难，学生无所适从，无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度，循序渐进、层层相递，要遵循从易到难、由浅入深的原则，不能太突兀。

（三）问题目标模糊、不明确

案例3：在中班语言活动《我的小手真能干》的导入部分，老师伸出自己的手问幼儿们“请大家想一想我们的手能变成什么？”幼儿们互相看看对方再看看手，都回答不了这个问题。

分析：首先我们要明确提问的目的是什么？对于理解能力有限和生活经验缺乏的幼儿来说，提问的目的一定要明确，否则很难得到回应。而当提出的问题目标不明确时，教师也可以提出来共同讨论，给予适当的提示和点拨，只要教师会问善问，正确把握问题方向，就能积极调动幼儿的思维。再次模拟课的时候，老师换一种方式再问“大家看看老师的手，一个剪刀、一个石头、变成小白兔。小朋友们想一想，小手除了可以变成兔子，还能变成什么呢？”幼儿回答的声音此起彼伏。

（四）提问设计时忽视幼儿的存在

案例4：学前教育学生在进行模拟课堂时，按照自己准备好的教案按部就班讲下去，没有教学的预设，没有与幼儿的对话、互动，整个过程自说自话，甚至不预设提问，让人感觉整个活动设计中没有幼儿，心中也没有体现幼儿。教学活动的开展就是上给指导老师听的，目的只是展示，忽略了教育幼儿为主要目的，而所预设的提问，与教学内容有关，却与教授对象无关。

分析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”幼儿是主体地位，而教师是主导地位。因此，在试讲和模拟课堂训练时也一定不能忽略了幼儿的年龄、身心发展特点以及认知水平，综合这几点，结合教学主题预设提问，才能真正体现幼儿的主体性，凸显出教师是幼儿学习活动的支持者、合作中和引导者。

（五）提问只面向全体，而忽略个别

案例5：大班科学活动中讲解关于熊猫的知识，可是提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验去加以控制，只是与一些声音比较大的幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。

分析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，教师在活动中设计提问时，除了要面向全体幼儿，同时还要考虑关注到个别幼儿，促进全体幼儿都能发展。

（六）提问的语言贫乏生动，调动不了幼儿的积极性

案例6：在一次中班数学教学活动中，教师教幼儿认识数字宝宝4，在整个教学活动过程中老师一直采用：“请和我一起来数一数小手？”这样一个问题向幼儿提问。语言枯燥无味又单一，一遍又一遍的同一问题提问使幼儿会使感到越来越浮躁，降低了积极性，变得开始不集中注意力。正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才影响了教学效果。

分析：幼儿的认知水平和年龄特点以及生活经验缺乏导致理解能力较低，因此教师在设计提问时要多注意用充满启发性和儿童性的语言、语调来提问题，起到引起幼儿好奇心和注意力的作用，更好的引导幼儿思考、发言。

二、针对以上误区应采取的策略

综合我校师资班学生在模拟课堂教学中存在的典型问题，在此，我想到的提高模拟课堂提问有效性的策略有以下几点：

1.备课时做好充分准备，对提问的目的、内容、语言明确，设计详尽。

2.从教学内容的关键处、对比处发问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

3.提问时充分考虑到趣味性、启发性和幼儿的认知水平及生活经验。

4.增强提问语言的精炼性、精准性。

5.减少封闭式提问，控制好教学活动中封闭式提问和开放式提问的比例。

6.设计提问时充分考虑到对象的差异性，适当把握问题的难易度。

7.设计提问时，可以事先预设效果，考虑问题的必要性。

8.提问后，不必急于告知正确答案，引导幼儿思考的过程亦是解决问题的过程。

正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

教师提问是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化教学活动中的“问”，而唯有教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在模拟课堂教学中，我们完全也可以实践摸索动态生成新的提问方法，进行创造性的提问教学。并且，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高，这对促进教师自身的专业发展也有重要的意义。